劉宏達 隆梅鳳

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)分析方法在推動思想政治教育定量分析方法創(chuàng)新的同時，也推動著思想政治教育定性分析方法創(chuàng)新。從邏輯上看，思想政治教育定性分析為其大數(shù)據(jù)分析提供邏輯前提，并以大數(shù)據(jù)分析方法的運用為邏輯主線、以大數(shù)據(jù)分析提升其定性分析質(zhì)量為邏輯目標。從特征上看，大數(shù)據(jù)分析使思想政治教育定性分析更具客觀性、充分性、精準性和智能性。從路徑上看，大數(shù)據(jù)時代思想政治教育定性分析方法的創(chuàng)新，應(yīng)以樹立大數(shù)據(jù)思維來提升主體的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)、以構(gòu)建大數(shù)據(jù)系統(tǒng)來夯實定性分析的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、以發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢來擴大定性分析的大數(shù)據(jù)應(yīng)用、以完善大數(shù)據(jù)標準來提升定性分析的大數(shù)據(jù)價值。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;定性分析;大數(shù)據(jù);大數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1672-9749（2020）05-0137-05

隨著人類社會步入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)分析正日益成為科學(xué)研究的一種主要手段，既豐富著定量研究的表現(xiàn)力，也拓展著定性研究的有效性。對于思想政治教育學(xué)科來說，運用大數(shù)據(jù)分析來及時準確地把握客體思想和行為的特征及變化，是提高思想政治教育針對性和有效性的必然要求。思想政治教育的大數(shù)據(jù)分析不能簡單地被定義為基于大數(shù)據(jù)的定量分析，而是要通過大數(shù)據(jù)的定量分析來提升定性分析的準確性，從而為思想政治教育科學(xué)決策與實施提供助力。

一、大數(shù)據(jù)時代思想政治教育定性分析方法的創(chuàng)新邏輯

在大數(shù)據(jù)技術(shù)與思想政治教育傳統(tǒng)優(yōu)勢逐步深度融合的進程中，思想政治教育的大數(shù)據(jù)分析方法應(yīng)運而生，即通過對數(shù)目海量、規(guī)模浩大、類型多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)性動態(tài)分析，可以“從大量看似雜亂、繁復(fù)的數(shù)據(jù)中，收集、整理和分析‘數(shù)據(jù)足跡”，以期預(yù)測客體思想行為的未來趨勢。大數(shù)據(jù)時代思想政治教育以定性分析為邏輯前提，同時大數(shù)據(jù)分析以其快捷、實時、智能的優(yōu)勢，為其定性分析提供深度的量化分析輔助，從而提升思想政治教育實證研究的精確性。

1.思想政治教育的定性分析為其大數(shù)據(jù)分析提供邏輯前提

定性分析是思想政治教育常用的科學(xué)認知方法。“在科學(xué)研究中，一般把關(guān)于事物構(gòu)成及其狀態(tài)性方面的研究稱作定性分析。”思想政治教育定性分析是在馬克思主義基本理論指導(dǎo)下，主體對客體思想和行為特征所做出的一種質(zhì)性判斷。如主體通過觀察、實地調(diào)查等方式方法，結(jié)合對客體的現(xiàn)場表現(xiàn)、活動特征等的分析，來判斷其顯性行為與隱性思想之間的因果關(guān)系，并揭示其思想品德形成規(guī)律。大數(shù)據(jù)時代思想政治教育定性分析方法的創(chuàng)新，是一個對大數(shù)據(jù)分析方法的漸進性創(chuàng)新運用過程，其不能脫離定性分析這一前提基礎(chǔ)。即其邏輯前提必須通過定性分析來解決“是什么”的問題，從而為大數(shù)據(jù)分析“怎么樣”“為什么”指明方向。

作為一種新興的社會科學(xué)認知方法，大數(shù)據(jù)分析不是孤立地存在于思想政治教育研究方法體系之外，也不是解決思想政治教育研究一切問題的“萬能鑰匙”，其既堅持定性分析與定量分析相結(jié)合的基本原則，又通過對數(shù)據(jù)信息的深度挖掘和廣度拓展，推動定性分析和定量分析的傳統(tǒng)優(yōu)勢與大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢的高度融合，從而不斷豐富定性分析的研究基礎(chǔ)和內(nèi)容。一方面，只有建立在思想政治教育定性分析的理論基礎(chǔ)之上，思想政治教育的大數(shù)據(jù)分析才能堅持學(xué)科研究特有的屬性和方向。另一方面，只有借助大數(shù)據(jù)分析的方法優(yōu)勢，大數(shù)據(jù)時代思想政治教育的定性分析和定量分析才能更好地實現(xiàn)優(yōu)勢互補，特別是大數(shù)據(jù)分析將使思想政治教育研究走出傳統(tǒng)“因果關(guān)系”的思維慣性，其定性分析也由此走向“因果性——相關(guān)性——因果性”不斷提升的科學(xué)化循環(huán)過程。

2.以大數(shù)據(jù)分析方法運用為思想政治教育定性分析方法創(chuàng)新的邏輯主線

大數(shù)據(jù)時代雖然可以實現(xiàn)“一切事物皆可量化”，以及數(shù)據(jù)比經(jīng)驗更有說服力等;但是社會科學(xué)與自然科學(xué)不同，量化社會現(xiàn)象具有一定難度，特別是對人的思想和行為的量化，無論是傳統(tǒng)的定量研究方法，還是大數(shù)據(jù)分析方法，都具有難以克服的局限性。因而，大數(shù)據(jù)時代思想政治教育研究一方面要堅持以定性分析為主、定量分析為輔的研究方法，另一方面要以大數(shù)據(jù)分析方法的應(yīng)用來不斷促進定性分析方法的創(chuàng)新。

思想政治教育定性分析方法的創(chuàng)新過程中貫穿大數(shù)據(jù)分析方法的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個層面：一是將大數(shù)據(jù)分析方法應(yīng)用貫穿于定性分析的實證過程之中。既包括通過海量數(shù)據(jù)的智能性、動態(tài)性、全面性獲取來為思想政治教育定性分析提供更為充足的數(shù)據(jù)信息;也包括通過數(shù)字化、可視化、模型化等技術(shù)來為思想政治教育定性分析提供更為直觀的分析方法。二是將大數(shù)據(jù)分析結(jié)果貫穿于定性分析結(jié)果的運用之中。即根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，來科學(xué)評估思想政治教育的方案制定、決策實施、質(zhì)量評價等，從而使以大數(shù)據(jù)分析來克服定性分析的主觀片面性等缺陷，不斷提高思想政治教育研究的實效性和針對性。

3.以大數(shù)據(jù)分析提升思想政治教育定性分析質(zhì)量為邏輯目標

思想政治教育大數(shù)據(jù)分析是主體認識客體的中介工具，是思想政治教育決策的輔助手段。思想政治教育大數(shù)據(jù)分析的目的在于，為思想政治教育定性分析的“怎么做”提供參考依據(jù)。因而，對于大數(shù)據(jù)時代思想政治教育定性分析方法創(chuàng)新來說，如何充分挖掘和利用思想政治教育的大數(shù)據(jù)價值成為其要努力實現(xiàn)的邏輯目標。

思想政治教育大數(shù)據(jù)分析方法對其定性分析質(zhì)量的提升，主要表現(xiàn)在三個方面：一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)定性分析的質(zhì)量觀念。即理念上由注重主體主觀經(jīng)驗判斷向注重客體客觀數(shù)據(jù)判斷轉(zhuǎn)變，使經(jīng)驗主導(dǎo)式定性分析轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)主導(dǎo)式定性分析。二是優(yōu)化傳統(tǒng)定性分析的質(zhì)量結(jié)構(gòu)。即在原有的質(zhì)量結(jié)構(gòu)中，增加數(shù)據(jù)質(zhì)量這一新的要素要求，從而使定性分析的質(zhì)量既要依賴于主體的分析能力，更要依賴于對思想政治教育大數(shù)據(jù)的獲取與利用能力，特別是對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的獲取與利用，將極大地豐富定性分析的質(zhì)量結(jié)構(gòu)內(nèi)容。三是變革傳統(tǒng)定性分析的質(zhì)量評價。即思想政治教育的大數(shù)據(jù)分析，可以從根本上改變對傳統(tǒng)定性分析結(jié)果的質(zhì)量評價方式，實現(xiàn)從“點對點”評價向全要素評價轉(zhuǎn)變，從結(jié)果評價向過程評價轉(zhuǎn)變，從“主體-客體”人為評價向“人-機”智能評價轉(zhuǎn)變等。

二、大數(shù)據(jù)時代思想政治教育定性分析方法的創(chuàng)新特征

在舍恩伯格看來，大數(shù)據(jù)是“更多：不是隨機樣本，而是全體數(shù)據(jù);更雜：不是精確性，而是混雜性;更好：不是因果關(guān)系，而是相關(guān)關(guān)系”大數(shù)據(jù)分析推動思想政治教育定性分析在論證環(huán)節(jié)上的完善，特別是模糊性追求使定性分析跳出狹隘的思維定式，從更大范圍找尋關(guān)聯(lián)關(guān)系，結(jié)合對數(shù)據(jù)信息的關(guān)聯(lián)性、全方位、多角度考量，從而使大數(shù)據(jù)時代思想政治教育的定性分析呈現(xiàn)出新的特征。

1.大數(shù)據(jù)的數(shù)量描述使思想政治教育定性分析更具客觀性

眾所周知，思想政治教育定性分析偏重于經(jīng)驗描述性分析，雖然堅持數(shù)據(jù)來源于事實，理論根植于數(shù)據(jù)的基本原則以及“分-分-總”，的邏輯步驟，即在思想政治教育現(xiàn)象和工作中總結(jié)經(jīng)驗、歸納規(guī)律，但在研究過程中重視“質(zhì)”的把握，而缺乏“量”的支撐，往往限于小體量、小范圍研究，是“點-線”的模式，難以做到“點-面”的推廣，難以保證理論外推的普適性。此外，定性分析注重經(jīng)驗，主體的主觀方面因素很大程度上影響研究的結(jié)論及其呈現(xiàn)方式，因此，強化定量支撐是提高思想政治教育定性分析結(jié)果準確性的必然要求。馬克思認為：“一種科學(xué)只有當它達到了能夠運用數(shù)學(xué)的時候，才算是真正發(fā)展了?！敝悄芑瞽h(huán)境使人們的行為軌跡資料，可以根據(jù)需要而隨時再現(xiàn)。對于思想政治教育定性分析來說，數(shù)據(jù)既是顯性信息，可以直觀地體察事物的實時狀態(tài);又是隱性信息，需要深度挖掘才更有價值。此外，思想政治教育大數(shù)據(jù)分析的信息來源不僅僅限于同構(gòu)化、同源性數(shù)據(jù)，還包括異源性、異構(gòu)性數(shù)據(jù)。隨著客觀數(shù)據(jù)體量越來越大、涉及內(nèi)容面越來越廣，可供分析和挖掘的大數(shù)據(jù)信息也就越來越全面，從而使思想政治教育定性分析在巨量化、可視化、可量化等的大數(shù)據(jù)分析支撐下，從經(jīng)驗主導(dǎo)型向數(shù)據(jù)主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，而這將極大地提升思想政治教育定性分析的客觀性。

2.大數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析使思想政治教育定性分析更具充分性

盧卡奇認為：“對因果序列的正確認識成為并始終是人的實踐的基礎(chǔ)，也是作為實踐基礎(chǔ)的、并成為有效的社會力量的那種現(xiàn)實認識的根據(jù)?！彼枷肱c行為是思想政治教育研究的起點范疇，二者的因果關(guān)系是思想政治教育定性分析的主要依據(jù)。但傳統(tǒng)定性分析著眼于特定的現(xiàn)象和活動的因果關(guān)系挖掘，對于現(xiàn)有資料范圍之外和看似毫無價值的數(shù)據(jù)缺乏關(guān)注，往往將思維限制在相對狹小的空間。因此還需要從大數(shù)據(jù)相關(guān)思維突破傳統(tǒng)的因果思維，“大數(shù)據(jù)不僅不是因果性觀念的淪陷之地，反倒是進一步充分展開重新刻畫的因果概念的最好場所?！币驗榇髷?shù)據(jù)“它致力于把現(xiàn)實世界中發(fā)生的相關(guān)關(guān)系展現(xiàn)在研究者面前，這些數(shù)據(jù)‘也許不能準確地告訴我們某件事情為何發(fā)生，但是它會提醒我們這件事情正在發(fā)生”大數(shù)據(jù)分析拓寬思想政治教育定性分析的研究視野，通過運用一定的算法對圍繞在現(xiàn)實性問題的、卻看似無關(guān)聯(lián)的因素和數(shù)據(jù)進行相關(guān)性猜測，尋找行為數(shù)據(jù)之間的某種相關(guān)性。這一方面使思想政治教育主體形成因果性分析與關(guān)聯(lián)性分析相結(jié)合的思維習(xí)慣，提高運用大數(shù)據(jù)研究的能力;另一方面通過對于一體化數(shù)據(jù)庫的相關(guān)性分析，多角度、多方面為客體思想與行為的因果關(guān)系探究提供充分數(shù)據(jù)支撐。

3.大數(shù)據(jù)的問題診斷使思想政治教育定性分析更具精準性

傳統(tǒng)思想政治教育定性分析通常通過傳統(tǒng)手段在局部環(huán)境中獲取靜態(tài)而零散的數(shù)據(jù)，通過整合分析來判斷客體思想與行為背后的原因。但局部代替不了整體，局部的研究視角對教育客體的認識不夠全面，對問題的研究不夠深入。大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)隨客體行為變化而不斷增長和更新，各種網(wǎng)絡(luò)終端全天候、全方位地記錄著人們的活動，通過特定的大數(shù)據(jù)分析模型，對偏差于模型常數(shù)的人或事件進行及時預(yù)警，并精準診斷客體思想和行為的問題性偏差，可以使思想政治教育主體及時地實現(xiàn)高效精準地預(yù)判，以及聚焦問題和精準發(fā)力，從而做到只要客體思想和行為有所變化，主體就可以及時地予以回應(yīng)。

4.大數(shù)據(jù)的輔助決策使思想政治教育定性分析更具智能性

由于人的思想和行為難以量化等因素的影響，思想政治教育定性分析一直是基于主體的嚴密邏輯推理和對經(jīng)驗事實的歸納總結(jié)，預(yù)判能力薄弱，只能對小體量、小樣本進行深度剖析。在大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)成為思想政治教育定性分析獲取全面真實有效的信息資源的最有效來源，同時在人工智能技術(shù)等的支持下，大數(shù)據(jù)分析可以通過自動獲取客體各種相關(guān)的行為數(shù)據(jù)，并通過大數(shù)據(jù)分析模型進行智能計算，從而及時準確把握客體的思想和行為的特征變化。從這層意義上講，大數(shù)據(jù)時代思想政治教育定性分析可以突破一些傳統(tǒng)的人為限制因素，在方法上突顯智能性特征。如可以突破空間上的碎片化，實現(xiàn)對思想政治教育全要素的整體性把握;可以突破時間上的斷續(xù)性，實現(xiàn)思想政治教育全過程的動態(tài)性監(jiān)控;可以突破主體思維的局限性，實現(xiàn)對思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)外各種要素的關(guān)聯(lián)性分析;可以突破認知方法的片面性，實現(xiàn)對思想政治教育客體行為軌跡的描述與預(yù)測等。

三、大數(shù)據(jù)時代思想政治教育定性分析方法的創(chuàng)新路徑

當前，我國正在不斷推動實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，加快數(shù)字化中國、智慧中國建設(shè)進程，特別是隨著大數(shù)據(jù)分析技術(shù)方法的日益成熟和思想政治教育隊伍大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的日益提升等，為促進思想政治教育定性分析方法的創(chuàng)新提供了必要條件。

1.樹立大數(shù)據(jù)思維，不斷強化思想政治教育主體的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)

樹立大數(shù)據(jù)思維，要求人們應(yīng)從整體去考量事物的存在與發(fā)展，追求模糊性而非精確性，關(guān)注相關(guān)性而非因果性。這就要求思想政治教育主體要打破傳統(tǒng)思維定勢，以大數(shù)據(jù)思維來不斷提高自身運用大數(shù)據(jù)的素質(zhì)能力。

一是提高對大數(shù)據(jù)技術(shù)的工具性認識。大數(shù)據(jù)技術(shù)作為一種先進的生產(chǎn)力，在變革人們生產(chǎn)生活方式中起著巨大的推動作用，可以極大地提高人們的物質(zhì)生產(chǎn)力;大數(shù)據(jù)技術(shù)也越來越廣泛地被運用于人們的精神生產(chǎn)活動之中，如人們更愿意通過網(wǎng)絡(luò)表達意愿與訴求，通過參與網(wǎng)絡(luò)輿論、網(wǎng)上投票等參與社會生活、政治生活，通過線上自助獲取資源和進行自主學(xué)習(xí)等。在這種時代背景下，思想政治教育主體應(yīng)增強對大數(shù)據(jù)的敏感性，善于運用大數(shù)據(jù)技術(shù)來獲取客體的思想和行為數(shù)據(jù)。

二是加強對大數(shù)據(jù)信息的價值性改造。并不是所有的大數(shù)據(jù)都具有思想政治教育價值，對大數(shù)據(jù)信息進行價值性改造，使其成為思想政治教育可以利用的有效資源，既取決于大數(shù)據(jù)質(zhì)量本身，也取決于思想政治教育主體的大數(shù)據(jù)素質(zhì)能力。一方面，思想政治教育主體要善于運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對繁雜的大數(shù)據(jù)信息進行數(shù)據(jù)清洗和去重化技術(shù)處理，使其成為符合特定思想政治教育需要的數(shù)據(jù)集;另一方面，還要善于利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化，以及采用分布式架構(gòu)處理技術(shù)和對接一些BI平臺等，將數(shù)據(jù)處理結(jié)果根據(jù)思想政治教育的學(xué)科特點進行可視化呈現(xiàn)。

三是增強對大數(shù)據(jù)資源的定性化分析。思想政治教育主體一方面要加強對大數(shù)據(jù)的聚類分析、因子分析、相關(guān)分析、對應(yīng)分析、回歸分析和方差分析等方法的學(xué)習(xí)與借鑒，使自身的定量分析更加科學(xué)準確;另一方面要努力克服片面重視數(shù)據(jù)或經(jīng)驗的傾向，將定性分析、定量分析與大數(shù)據(jù)分析結(jié)合起來，特別是要發(fā)揮定性分析對大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)性指導(dǎo)作用，從而在大數(shù)據(jù)分析方法的應(yīng)用中，創(chuàng)新性地形成大數(shù)據(jù)時代思想政治教育新的定性分析方法。

2.構(gòu)建大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，不斷夯實思想政治教育定性分析的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)

大數(shù)據(jù)時代思想政治教育定性分析方法創(chuàng)新需要以充分挖掘與利用大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，而只有構(gòu)建一個以客體為中心，從縱向上貫穿思想政治教育全過程、從橫向上貫通思想政治教育全環(huán)節(jié)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，才能使大數(shù)據(jù)分析方法運用得更為充分和有效。

一是構(gòu)建多層級的思想政治教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。精準對接國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的發(fā)展需要和思想政治教育組織實施的實際需要，以國家為主導(dǎo)、以實施單位為主體，建立從國家到地方、從主管部門到基層組織等，能夠覆蓋各個層級、各個部門、各個主體等的思想政治教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng);既利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對思想政治教育現(xiàn)有的系統(tǒng)進行數(shù)字化改造，使其增強對客體大數(shù)據(jù)的獲取、儲存、分析與挖掘能力;又根據(jù)大數(shù)據(jù)運用的需要對現(xiàn)有的系統(tǒng)進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化和流程再造，使其增強定性分析、定量分析與大數(shù)據(jù)分析等方法之間的相互融合的創(chuàng)新能力。

二是擴大思想政治教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)開放共享。圍繞思想政治教育客體成長全過程、全方位的大數(shù)據(jù)挖掘與利用，著力打通思想政治教育不同層級、不同部門、不同主體等之間的數(shù)據(jù)信息壁壘，使與客體相關(guān)的各種的大數(shù)據(jù)能夠通過不同領(lǐng)域、不同部門、不同情境、不同階段等之間的數(shù)據(jù)開放共享而實現(xiàn)整合利用，從而為對客體全過程、全方位思想和行為特征的“精準畫像”“精準預(yù)測”等定性分析方法創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和實證支撐。

三是增強對社會公共大數(shù)據(jù)資源的共享利用。一方面，隨著全球大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的推進實施，各國在推動政府大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、企業(yè)大數(shù)據(jù)等共享開放上工作力度不斷加大，這也為思想政治教育加強利用社會公共大數(shù)據(jù)資源提供了契機。另一方面，當前國內(nèi)外社會學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)等領(lǐng)域的一些社會科學(xué)研究者，利用社會開放大數(shù)據(jù)資源進行人的情感、心理、社交關(guān)系、行為預(yù)測等方面的研究，取得了許多有益的經(jīng)驗，為思想政治教育增強對社會公共大數(shù)據(jù)資源的利用提供了有益借鑒。

3.發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，不斷擴大思想政治教育定性分析的大數(shù)據(jù)運用

思想政治教育傳統(tǒng)的定性分析方法存在的薄弱之處，主要是容易受制于主體的主觀性因素;而大數(shù)據(jù)分析方法的核心優(yōu)勢恰好在于大數(shù)據(jù)預(yù)測功能。

一是以大數(shù)據(jù)分析提高思想政治教育定性分析的問題識別能力。當前大數(shù)據(jù)分析方法在問題識別上具有明顯的優(yōu)勢，如通過異構(gòu)性信息的自動獲取與聚類分析等，可以及時地對問題進行識別和辨析。思想政治教育定性分析方法創(chuàng)新，一方面可以借助大數(shù)據(jù)問題識別模型等方法，通過關(guān)鍵數(shù)值預(yù)設(shè)、異常數(shù)值預(yù)警等來及時發(fā)現(xiàn)共性或個性問題，從而增強定性分析的針對性和及時性;另一方面可以借助大數(shù)據(jù)聚類分析和可視化呈現(xiàn)等方法，通過對數(shù)據(jù)信息的橫向整體綜合、縱向深入比較以及跨時空類比分析等，將看似毫無頭緒的各類數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化為模型化的分析數(shù)據(jù)，從而既克服數(shù)據(jù)難以分析的障礙，又使數(shù)據(jù)呈現(xiàn)更加立體化和直觀化。

二是以大數(shù)據(jù)預(yù)測提高思想政治教育定性分析的趨勢預(yù)測能力。大數(shù)據(jù)分析有助于增強人們對事物發(fā)展或問題發(fā)生的規(guī)律性認識，從而增強人們對具有相同或類似特征的事物發(fā)展或問題發(fā)生的預(yù)測能力。思想政治教育借助大數(shù)據(jù)的預(yù)測優(yōu)勢，一方面根據(jù)特定的思想政治教育目標與要求，對客體的思想和行為大數(shù)據(jù)進行總體性分析，從中得出實現(xiàn)這一特定目標與要求的基本或平均數(shù)據(jù)價值，在此基礎(chǔ)上，將具體個體的行為數(shù)據(jù)價值與之比對，就可對這個具體個體的思想和行為趨勢進行定性分析預(yù)測;另一方面將思想政治教育客體的應(yīng)然目標數(shù)據(jù)與其實然的狀態(tài)數(shù)據(jù)進行比對分析，既可以對該客體的差異性問題進行判斷，又可結(jié)合主體的經(jīng)驗判斷，對該客體思想和行為的變化趨勢進行定性分析預(yù)測。

4.完善大數(shù)據(jù)標準，不斷提升思想政治教育定性分析的大數(shù)據(jù)價值

大數(shù)據(jù)時代，由于在大數(shù)據(jù)獲取、儲存、分析與挖掘等過程中，存在大數(shù)據(jù)運用標準體系不健全，從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)保護機制缺失、數(shù)據(jù)使用行為失范等問題。思想政治教育應(yīng)以創(chuàng)新為驅(qū)動，不斷規(guī)范大數(shù)據(jù)管理，完善相應(yīng)的機制體制，形成安全、高效、可控的大數(shù)據(jù)管理格局，以大數(shù)據(jù)質(zhì)量標準的完善來有效提升自身定性分析的大數(shù)據(jù)價值。

一是建立思想政治教育定性分析方法創(chuàng)新的質(zhì)量標準。解決大數(shù)據(jù)運用中數(shù)據(jù)侵害、數(shù)據(jù)倫理失范等問題，必須依靠一整套健全的大數(shù)據(jù)質(zhì)量標準體系。2018年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《科學(xué)數(shù)據(jù)管理辦法》，明確“誰擁有、誰負責”“誰開放、誰受益”等大數(shù)據(jù)管理原則。思想政治教育定性分析方法創(chuàng)新對大數(shù)據(jù)的使用，也必須建立健全相關(guān)大數(shù)據(jù)質(zhì)量標準體系，既對大數(shù)據(jù)本身的質(zhì)量問題進行科學(xué)規(guī)定，也對大數(shù)據(jù)從獲取到最終結(jié)果運用的全過程進行質(zhì)量管控;既要制定出臺全國統(tǒng)一的思想政治教育大數(shù)據(jù)質(zhì)量標準，也要結(jié)合具體區(qū)域、行業(yè)等制定差異性思想政治教育大數(shù)據(jù)質(zhì)量標準。

二是完善思想政治教育定性分析方法創(chuàng)新的技術(shù)標準。如何突破大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的運用難題，需要不斷制定和完善其技術(shù)標準體系。一方面要制定和完善思想政治教育大數(shù)據(jù)技術(shù)運用的安全指數(shù)。如通過大數(shù)據(jù)風險預(yù)測模型構(gòu)建、設(shè)定相應(yīng)的安全級別數(shù)值等，形成思想政治教育的大數(shù)據(jù)安全指數(shù)，使之可以及時預(yù)報安全風險。另一方面要制定和完善思想政治教育大數(shù)據(jù)技術(shù)運用的倫理指數(shù)。如通過運用大數(shù)據(jù)脫敏技術(shù)、信息安全防控技術(shù)和無損信息隱藏技術(shù)等，對客體的信息進行匿名化處理，完善數(shù)據(jù)保密和隱私保護的大數(shù)據(jù)倫理指數(shù)，使之可以及時預(yù)警數(shù)據(jù)侵害。

三是加強思想政治教育定性分析方法創(chuàng)新的評價標準。大數(shù)據(jù)分析在解決群體問題上具有共享性特征，在解決個體問題上具有個性化特征。思想政治教育定性分析方法創(chuàng)新對大數(shù)據(jù)分析方法的借助，既要充分調(diào)動不同主體的積極性和創(chuàng)新性，形成靈活有力、目標協(xié)同、資源共享的大數(shù)據(jù)分析方法應(yīng)用創(chuàng)新性體系;又要貫徹落實大數(shù)據(jù)管理責任制，形成分工精細、權(quán)責明確、安全可控的大數(shù)據(jù)分析方法應(yīng)用常態(tài)化機制。這一方面需要借助大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)建立互評賦分式的評價標準，使對思想政治教育定性分析方法創(chuàng)新的成效可以進行科學(xué)的量化評價;另一方面需要將大數(shù)據(jù)分析方法的成效評價納入其定性分析方法創(chuàng)新的成效評價標準體系，從而強化大數(shù)據(jù)分析在思想政治教育定性分析方法創(chuàng)新中所具的獨特價值。

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