老維紅

【摘要】積累會讓人受益無窮，一個注重積累的學(xué)生，他的腦海中就會有著豐富的知識，美好的詞匯。寫作時用上好詞好句就會讓作文多姿多彩，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷積累，積累語言，積累生活素材。

【關(guān)鍵詞】閱讀;積累;實踐;運用

《小學(xué)語文課程標準》中反復(fù)強調(diào)語文教學(xué)中的“積累”這一學(xué)習(xí)方式極其重要意義，要求引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。 葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇?！?可見，語文積累已是語文教學(xué)工作者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項重要工作，我們要大力加強對學(xué)生這方面的指導(dǎo)，努力提高廣大學(xué)生的語文素養(yǎng)。 在教學(xué)實踐中，我從讀、看、說、做、記、寫等方面入手培養(yǎng)學(xué)生的積累能力。

一、“讀”中尋寶，促進積累

李苦禪說過，“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！笨梢娮x書的重要性。古代也有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的說法。這也是十分正確和有趣的比喻。要積累就先要有積累的素材，而這些素材來源之一可從我們的閱讀中得來。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂并讀熟語文課本，因為我們的教材中許多課文文質(zhì)兼美，易學(xué)易誦，是學(xué)生進行知識積累的好素材?！白x書百遍，其義自見”在語文書的閱讀中我們要求學(xué)生有聲朗讀，反復(fù)吟詠誦讀書中的古詩，日積月累，優(yōu)美文段等。古人云：“積少成多，聚沙成塔?！比粘＝虒W(xué)中，我在班級開展了“每日一背”活動，要求學(xué)生每天背一首詩，或背幾個成語，或背一小段話。班中每個學(xué)生都能樂于參與，感受讀書的快樂，無形中就積累了知識。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，低年段的學(xué)生年齡小，識字量也相對比較小，就可從圖文并茂的繪本和有趣的童話故事入手。中年段的學(xué)生就可以引導(dǎo)讀短篇和中篇的童話，小說或兒童文學(xué)作品。對于高年段的學(xué)生教師就要引導(dǎo)他們閱讀名著，閱讀經(jīng)典。在學(xué)生“尋寶”過程中，教師要為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。我在班級中建立了“班級圖書角”，發(fā)動學(xué)生每人每學(xué)期至少為班級圖書角捐贈一本書，并進行“好書分享”“圖書漂流”的活動。每天的午讀時間學(xué)生就會自覺地安靜地坐在教室里津津有味地看書。這樣可以解決了學(xué)生課外閱讀不足的狀況，為學(xué)生進行積累提供了有力地保障，有了這樣的條件，就更好地利于學(xué)生閱讀，積累書中知識。

二、“看”大千世界，做生活有心人

“讀萬卷書，不如行萬里路?！睕]有生活的真實體驗，就無真情可抒發(fā)。這就要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，積極參與生活、做一個善于發(fā)現(xiàn)，善于積累的人。

1.讓學(xué)生走入社會生活，接觸社會，積累素材。引導(dǎo)學(xué)生留意各種各樣的社會見聞，形形色色的人物形象。在上學(xué)路上引導(dǎo)學(xué)生多觀察路上的人物。如：環(huán)衛(wèi)工人、警察叔叔、醫(yī)生、工人等，留心身邊的環(huán)境變化和身邊發(fā)生的感人故事。

2.讓學(xué)生感受不同季節(jié)的變化。一年四季，風(fēng)景各有色彩，要指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，調(diào)動各種感官，去感知認識事物，觀察動植物，春天的花草、夏天的蟲豸、秋天的果葉、冬天的冰雪，都要多留心觀察并記錄。

3.開闊視野，領(lǐng)略祖國的大好山河，風(fēng)情文化，積累素材。利用節(jié)日多開展有意義的活動，如春游，秋游，登山，參觀博物館，到敬老院慰問等。在寒暑假讓學(xué)生多到郊外觀察，跟隨父母到祖國的名勝古跡參觀旅游。

三、“說”出感受，傾聽表達

一個人能說會道就說明他腦子里積累的知識很豐富。我們平時要創(chuàng)造條件讓學(xué)生大膽地說出來所見所聞，教師要善于傾聽學(xué)生的表達。 我在班中就設(shè)計了 “談天說地3分鐘” 的活動環(huán)節(jié)，在每一節(jié)語文課前給學(xué)生3分鐘的表達，讓學(xué)生說說自己看書的收獲， 說說所見所聞或推薦好書，或者表達喜怒哀樂，有時還會讓他們演一演，學(xué)生樂于其中。在交流中，我會讓聆聽的學(xué)生去點評，及時捕捉同學(xué)的優(yōu)點，去尋找同學(xué)在表達中用上的好詞佳句，教師適時地表揚激勵，這樣更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)積累的興趣。

四、“做”中體驗，實踐得真知

魯迅先說過：“一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷一口的明白?！庇H自體驗實踐過的事會讓人感同身受，是激發(fā)學(xué)生積累經(jīng)驗的有效途徑。教師平時引導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)和農(nóng)務(wù)實踐，比如：洗衣服、掃地、做飯、炒菜、插秧等。讓學(xué)生通過親身體驗，積累素材;讓學(xué)生親手種植植物。平時可以布置學(xué)生種菜，種花，種豆豆等。讓學(xué)生親手種植植物，感受植物生長的變化，仔細觀察相應(yīng)地過程記錄下來，是非常有意義的事;讓學(xué)生多做親子小實驗。如“雞蛋浮起來”“美麗的彩虹”“帶電的報紙”等。

五、“記”存“珍寶”，融會貫通

俗話說“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不讀書”，看書的時候，不思考，不做筆記不如不看書。所以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣必須記，“記”存“珍寶”，融會貫通。

1.摘抄法。讓學(xué)生人手一本摘抄本，在平時閱讀時做好讀書筆記，自覺養(yǎng)成及時積累的好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的課文中和課外書中出現(xiàn)的一些優(yōu)美的詞語、句子、語段、甚至是整篇優(yōu)美的文章，記錄有價值的一些名言、警句。比如：在學(xué)了《荷花》一課后讓學(xué)生把描寫荷花不同樣子的句子摘抄下來。“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破似的。”這樣學(xué)生在今后習(xí)作中遇到寫花的樣子時可以模仿運用。

2.記“讀后感”。引導(dǎo)學(xué)生讀課外書之后，要不斷地進行思考、總結(jié)，體會文章的中心思想，講了什么道理？把書中的知識內(nèi)化成自己的東西，把自己感受體會以文字記錄下來。讓書中的知識成為了我們的智慧，這也是對積累能力很好的提升訓(xùn)練。

六、“寫”中升華，學(xué)以致用

學(xué)生在頭腦中的積累多了，但并不代表學(xué)生在實際中就能很好地運用。因此，教師必須鼓勵學(xué)生在實際中運用積累的知識。我們從閱讀中，從生活中的積累，最終目的就是為我們的寫作提供素材，增添色彩。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生由讀到說，由說到寫，將自己積累豐富的知識積累和生活積累是創(chuàng)造之源引用到寫作中，學(xué)以致用。

1.學(xué)會引用。比如學(xué)生積累的古詩《清明》《元日》《九月九日憶山東兄弟》，名句“但愿人長久，千里共嬋娟”“待到重陽日，還來就菊花”等。在 我們?nèi)昙壪聝缘牧?xí)作“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，就可以指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時引用積累的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的詩句，名言，諺語等來開篇點題，讓文章更出彩。

2.勤仿寫。平時學(xué)生積累的好詞好句，帶有排比、比喻特點的句子等，平時教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。比如：學(xué)生積累了“干干凈凈，無邊無際”這些詞語時，要及時讓學(xué)生進行模仿。在學(xué)習(xí)了《花鐘》時引導(dǎo)學(xué)生積累了擬人句“牽牛花吹起了紫色的小喇叭” 這些句子后，要要求學(xué)生隨筆進行仿寫其他花兒的開放。這樣的積累才有效果。

3.勤練筆。我們讓學(xué)生積累的好詞好句好段等知識，最終目的就是為寫作做好鋪墊，讓學(xué)生寫作中有詞可用，有話可說。比如在學(xué)習(xí)了《燕子》一課，我們讓學(xué)生積累了課文寫小燕子樣子的句子;“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”。這時引導(dǎo)學(xué)生對身邊的小動物進行觀察，然后學(xué)習(xí)文段的方法進行練筆寫一種小動物的特點。學(xué)生就會得心應(yīng)手。寫日記也是練筆的好途徑，堅持寫日記是積累的最好方式，引導(dǎo)學(xué)生把聽到的，看到的，把自己的喜怒哀樂表現(xiàn)出來。每組織學(xué)生參觀了了一個地方，進行了一次春游，搞完了一次大掃除，都可以讓學(xué)生用日記的形式寫出來。

正如鄧拓所說“ 古今中外有學(xué)問的人，有成績的人，總是十分留意積累的。知識就是積累起來的，經(jīng)驗也是積累起來的，我們對什么事情都不應(yīng)當(dāng)像過眼云煙”。所以在今后的教學(xué)工作中我們要把語文積累作為一項重要工作，我們要大力加強學(xué)生這方面的指導(dǎo)，努力提高廣大學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]徐帥.小學(xué)語文教學(xué)中語文知識積累與思維培養(yǎng)的應(yīng)用[J].新課程·小學(xué)，2016.

[2]金濤.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014.

[3]陳衛(wèi)東.走出“語言”“語感 ”“語用”教學(xué)的誤區(qū)[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2014.