劉建華

【摘要】當(dāng)今物理教學(xué)普遍存在著照本宣科的問題，學(xué)生從大量的習(xí)題中獲取知識，機(jī)械性地接受學(xué)習(xí)，雖不能否認(rèn)其在成績提高中體現(xiàn)出的優(yōu)越性，但這絕不是教育的初衷。傳統(tǒng)的教授方式、學(xué)習(xí)方式都使學(xué)生的物理思維被禁錮。要想解放學(xué)生的物理天性，教師就要改變教學(xué)思維，因此在教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】高中物理;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

高中時期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段，高中生在經(jīng)過小學(xué)、初中的教育后，多數(shù)都能形成正確的學(xué)習(xí)觀、清晰的學(xué)習(xí)意識，以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以高中的教育是更高層次的。這就要求教師在具備一定的專業(yè)素養(yǎng)后，更加重視學(xué)生對其所學(xué)科目核心素養(yǎng)的理解。其中，物理教學(xué)體現(xiàn)得尤為突出。物理教學(xué)更具有思維性、創(chuàng)造性、可塑性。如何在高中物理教學(xué)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透是教師值得關(guān)注的問題。

一、高中物理核心素養(yǎng)的概述

近些年，高中物理核心素養(yǎng)培育的重要性也體現(xiàn)在高考試卷中，如多變的題型、靈活的解題方式及多樣的物理實驗。高中物理核心素養(yǎng)包括四個方面——“物理觀念”“科學(xué)思維”“實驗探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。

二、教師貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)重點

1.加強學(xué)生理解物理觀念

物理觀念是指學(xué)生在書本中學(xué)到的關(guān)于物理知識的基本觀念、物理探究實驗方法的基本觀念、學(xué)習(xí)物理的價值觀念。物理觀念通常是我們學(xué)習(xí)的重點，每篇章基本都是從其性質(zhì)、概念、著名物理學(xué)家及其對后世的影響意義學(xué)起。其名詞解釋可能晦澀難懂，卻是我們進(jìn)入物理世界的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展

有些學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，需要天分，其看似難學(xué)的原因在于缺乏物理的科學(xué)思維。科學(xué)思維具有抽象性，需要學(xué)生主動思考，探究其產(chǎn)生原因、發(fā)展過程規(guī)律，從而得出科學(xué)結(jié)論，對結(jié)論再次進(jìn)行推理和驗證。這是一個漫長的過程，教師只能從旁協(xié)助起到引導(dǎo)作用，學(xué)生主體的主觀意識對科學(xué)思維的培養(yǎng)具有重要影響。建構(gòu)屬于自己的知識思維體系，是學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)想要達(dá)到的效果。

3.積極進(jìn)行實驗探究

得出的每一個物理觀點、結(jié)論都離不開實驗的探究過程——發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、交流問題、猜想假設(shè)、設(shè)計及實驗、進(jìn)行實驗、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、反復(fù)驗證。實踐出真知注定了物理實驗的重要性，同時要求學(xué)生具有縝密的實驗思維、大膽的創(chuàng)新思維，為實驗探究提供更多的可能。

4.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識需要秉承科學(xué)的態(tài)度，具有科學(xué)的精神。適當(dāng)承擔(dān)社會責(zé)任也是新時代教育的重點。

三、高中物理核心素養(yǎng)教育中面臨的主要困難

1.學(xué)生普遍對高中物理學(xué)習(xí)存在抵觸心理，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在與學(xué)生的交流中可以得知，大部分學(xué)生在未學(xué)習(xí)高中物理之前就從各方面聽說物理難學(xué)、需要天賦，普通學(xué)生就算是努力學(xué)習(xí)成績也不是很可觀。社會中對物理學(xué)科的評價大大影響了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其在學(xué)習(xí)前先為自己留下了難學(xué)習(xí)、可能學(xué)不懂的印象，再加之物理學(xué)習(xí)起初可能會接觸到一些新的詞匯及概念，不易理解，從而在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其以消極的態(tài)度應(yīng)對物理學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)信心的不足導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣降低，遇到學(xué)習(xí)困難首先否定自己，不去主動思考，只能被動地接受教師教授的知識，學(xué)習(xí)效果較低。學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的抵觸心理嚴(yán)重影響了教師在物理教學(xué)中對物理核心素養(yǎng)的滲透。

2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于像小學(xué)、初中一樣背誦式的學(xué)習(xí)，認(rèn)為把教材上的知識點逐字逐句地背誦下來，再進(jìn)行大量的刷題就能夠?qū)W好物理，更有甚者將不會的題型背誦下來遇到類似的題目再進(jìn)行套用。這種方式雖然能夠在一定程度上提高做題的準(zhǔn)確性，但失去了學(xué)習(xí)物理的意義，學(xué)生變成了“死學(xué)習(xí)”的工具。物理學(xué)習(xí)不需要背誦，概念是在理解的基礎(chǔ)上形成的，公式是在實驗中得出的。學(xué)生都說公式難記，容易記混，其實只要我們將推導(dǎo)出公式的實驗過程逐步理解清楚，公式自然就掌握了，這樣就能由實驗想到公式，由公式回想實驗，由此物理中兩大難題就迎刃而解了。

學(xué)生通過跟隨教師練習(xí)不同公式對應(yīng)的題型，漸漸就能做到將公式脫口而出，不用再經(jīng)歷推想的過程，從而節(jié)約了答題的時間。物理教材的編撰也是成體系化的，大多數(shù)學(xué)生只是能做到在課堂中緊跟教師，但是缺乏自我反思的過程。在學(xué)生的腦海中知識是成塊存在的，缺少知識與知識之間的關(guān)聯(lián)性，不能形成鏈條，學(xué)生難以架構(gòu)自己的知識鏈，從而導(dǎo)致對物理的學(xué)習(xí)不夠靈活，不能做到舉一反三，在解決物理大題時感到束手無策。物理學(xué)習(xí)不能只局限于物理這一特定的科目，一本教材不是物理學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生可利用身邊的學(xué)習(xí)資源如互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)書籍等?？梢姡锢砗诵乃仞B(yǎng)中科學(xué)思維培養(yǎng)對物理學(xué)習(xí)的重要性。

3.學(xué)生物理實驗操作中動手能力差，不能做到學(xué)以致用

實踐出真知，動手實踐是學(xué)習(xí)的最好方式。對于重難點實驗，學(xué)校通常會為學(xué)生提供物理實驗場地與材料進(jìn)行動手操作。教師講授完基礎(chǔ)知識，以及實驗大體過程和重難點后，才會讓學(xué)生進(jìn)行實驗。真正進(jìn)入動手操作時，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都會產(chǎn)生各種各樣的問題，如小組內(nèi)缺乏溝通，實驗分工不明確，導(dǎo)致實驗重復(fù)或出錯;實驗數(shù)據(jù)出錯不能完成實驗，無法得出結(jié)論。學(xué)生在了解實驗過程，得知實驗結(jié)果后，仍然無法獨立完成實驗或?qū)е聦嶒炇。菀桩a(chǎn)生理論與現(xiàn)實的差距。從物理實驗中也能看出，學(xué)生對知識的運用能力差，在未來發(fā)展中將物理知識應(yīng)用到社會實踐中也會是一大難題。物理核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維和實驗探究也是為了培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

四、教師培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的具體方法

1.激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解物理學(xué)的歷史，講述著名人物關(guān)于物理發(fā)現(xiàn)的小故事，激發(fā)學(xué)生對物理世界的探索興趣;推薦學(xué)生觀看相關(guān)趣味物理實驗視頻，如“帶電的氣球”“小孔成像”“能抓住氣球的杯子”等;可以引導(dǎo)學(xué)生成立物理興趣小組，動手操作簡單的趣味實驗，讓學(xué)生在成功的實驗中獲得成就感;循序漸進(jìn)地增加實驗難度，用富有挑戰(zhàn)性的實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的課堂授課方式也可以多樣化，利用多媒體課件制作精美有趣的幻燈片，吸引學(xué)生的注意力。課堂也可以不局限于室內(nèi)，戶外活動更容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。書本上的知識較為枯燥、無味，這就需要教師幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，使其以積極的心態(tài)面對物理學(xué)習(xí)，真正做到快樂學(xué)習(xí)，能從學(xué)習(xí)中獲取知識，感受到學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)效率。正如奧蘇貝爾提出的有意義接受學(xué)習(xí)觀點，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)心向，這樣才能使其學(xué)習(xí)的知識具有實際意義。

2.提高學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生遇到問題時過于依賴教師和互聯(lián)網(wǎng)，遇到問題就拿出手機(jī)百度查詢或者直接尋求周圍人的幫助，不利于自身獨立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生在遇到物理難題尋求教師幫助時，教師不應(yīng)直接告訴其答案或進(jìn)行講解，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀題目，從題目中尋找關(guān)鍵詞，找出知識范圍涉及的重難點，回顧知識點對應(yīng)的問題，尋找解決方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，使其養(yǎng)成習(xí)慣，能從獨立解決一道書本上的習(xí)題到運用物理知識解決生活中的問題。將物理與生活相聯(lián)系，與實際相統(tǒng)一，做到知行合一，這也是物理核心素養(yǎng)培育的一方面。馬斯洛需要層次理論中也提到我們具有認(rèn)知需要，學(xué)生解決物理問題促進(jìn)認(rèn)知需要的滿足，能夠在一定程度上達(dá)到自我實現(xiàn)，從而提高解決物理問題的能力。

3.教師在課堂中用有效提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。在物理教學(xué)中，教師有效的課堂提問也是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的方法之一。像“對不對”“是不是”“好不好”等問題就屬于無效提問。學(xué)生不加思考就能夠輕易答出來，不能起到集中學(xué)生注意力的學(xué)習(xí)效果。教師提問應(yīng)起到啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的作用，引出接下來要講解的知識點，承接已學(xué)習(xí)過的知識點。特別是物理的學(xué)習(xí)更需要教師思維的引導(dǎo)，由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生理解物理難點，形成物理思維。教師的提問帶給學(xué)生的信號是有重點、難點出現(xiàn)，需要集中注意力傾聽。而學(xué)生給予教師的問題反饋就代表其理解知識的程度，體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)的問題。教師在課堂中應(yīng)積極給予回應(yīng)，指出其問題或給予表揚鼓勵，爭取做到課堂中不留疑問，提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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