【摘要】本文以一節(jié)美術(shù)幾何聯(lián)想課為例，論述在美術(shù)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象力的策略，建議設(shè)計(jì)以培養(yǎng)想象力為核心的美術(shù)課堂，讓學(xué)生通過(guò)游戲闖關(guān)的方式進(jìn)行小組合作競(jìng)爭(zhēng)、拓展思維、分享成果，最后師生進(jìn)行教學(xué)反思，使學(xué)生放飛想象，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂 想象 思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0111-02

在一次美術(shù)幾何聯(lián)想課上，課件出示了兩幅作品，一幅是20世紀(jì)繪畫大師胡安·米羅的抽象畫作《加泰隆的風(fēng)景》，一幅是西班牙畫家畢加索的超現(xiàn)實(shí)主義畫作《格爾尼卡》。一瞬間，班級(jí)里“炸開(kāi)了鍋”：“這畫的是什么呀？”“我也會(huì)畫！”這樣的情景在小學(xué)美術(shù)課堂中屢見(jiàn)不鮮，當(dāng)教師出示米羅、蒙德里安等繪畫大師的抽象畫作時(shí)，一些學(xué)生對(duì)這些看似“亂畫”的作品不屑一顧，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的“我也會(huì)”的心理。由于在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期形成“非對(duì)即錯(cuò)”的固定思維，學(xué)生習(xí)慣以“像”或者“不像”審視每一幅畫作。從學(xué)生的行為可以看出，他們無(wú)法接受抽象畫作與傳統(tǒng)的畫作“不像”這一事實(shí)。學(xué)生的想象力長(zhǎng)期被禁錮，教師如何在美術(shù)教學(xué)中打破學(xué)生想象的“牢籠”，如何引導(dǎo)學(xué)生提升審美能力，使美術(shù)教育達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)……這些問(wèn)題值得每一位美術(shù)教育者深思。

一、建構(gòu)：初步形成聯(lián)想思維

什么是想象力？想象是建立在一定表象和情感基礎(chǔ)之上的聯(lián)想和創(chuàng)造。發(fā)展想象力主要經(jīng)過(guò)感受、觀察、記憶、聯(lián)想、思考、創(chuàng)造六個(gè)步驟。學(xué)生在幼年時(shí)期，其想象力的強(qiáng)弱不僅和先天大腦構(gòu)成有關(guān)，還與后天的學(xué)習(xí)以及頭腦中所存儲(chǔ)的事物表象、情感的強(qiáng)弱有關(guān)。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生開(kāi)發(fā)想象力的途徑主要有：聯(lián)想力課堂（如幾何聯(lián)想、文字聯(lián)想）、校園聯(lián)想比賽（如紙板拼搭）、生活聯(lián)想（如蔬菜的聯(lián)想）等。聯(lián)想力課堂倡導(dǎo)“各個(gè)方面發(fā)散思維”，從課堂到校園賽事，到生活種種，處處皆可發(fā)散思維。美術(shù)課堂應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維聯(lián)想的基本規(guī)律，掌握基本的聯(lián)想方法。校園活動(dòng)聯(lián)想比賽著重拓展學(xué)生的思維，通過(guò)主題實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維聯(lián)想力，在成功聯(lián)想中建立自信心。生活聯(lián)想則是借鑒生活中的事物，讓學(xué)生體會(huì)聯(lián)想給自己的生活帶來(lái)哪些樂(lè)趣，學(xué)會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)生活、享受生活。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要在表象記憶和語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將情感外化為最簡(jiǎn)單的圖形，使之產(chǎn)生更為豐富的聯(lián)想，拓寬學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知。對(duì)幾何形的聯(lián)想，學(xué)生從幼兒時(shí)期練習(xí)握筆就已經(jīng)開(kāi)始，比如圓形可以代表太陽(yáng)、花朵、臉蛋、盆、桶等;方形可以代表冰箱、電腦、門、窗、桌等。從積木到拼圖、從簡(jiǎn)筆畫到更為復(fù)雜的卡通畫，幾何圖形成為幼兒經(jīng)常運(yùn)用的繪畫參照?qǐng)D形。教師從幾何聯(lián)想入手，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生的審美想象力，增強(qiáng)學(xué)生成長(zhǎng)的自信心，初步形成思維聯(lián)想力。

二、過(guò)程：放飛自由的想象

（一）想象力課堂的核心

筆者以游戲?yàn)槠脚_(tái)，設(shè)計(jì)一堂以培養(yǎng)想象力為核心的美術(shù)課堂，從合作競(jìng)爭(zhēng)、思維拓展、成果分享的角度，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)以小組合作的形式展開(kāi)聯(lián)想，從而突破自我、放飛想象。

1.合作競(jìng)爭(zhēng)。在美術(shù)教學(xué)中，合作與競(jìng)爭(zhēng)相輔相成。單純的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)影響著學(xué)生之間的相互合作關(guān)系，不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)，勢(shì)必帶來(lái)負(fù)面的影響。而如果以學(xué)生小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，還能營(yíng)造出競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生你追我趕、互相幫助、共同進(jìn)步。

2.思維拓展。在日常教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將這種內(nèi)在的需求轉(zhuǎn)化為外顯的創(chuàng)造力，促使學(xué)生的思維在聯(lián)想的世界里自由馳騁。

3.成果分享。分享是學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，也是每堂課學(xué)生自我反思的重要形式。筆者要求學(xué)生在相互評(píng)價(jià)作業(yè)的基礎(chǔ)上融入成果分享，將好的經(jīng)驗(yàn)分享給別人，為他人帶來(lái)思維突破，如“別人怎么想到的，我怎么沒(méi)想到”，將外顯的評(píng)價(jià)內(nèi)化為思考。聯(lián)想力課堂要求教師從不同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景入手，使全班學(xué)生形成思維碰撞，產(chǎn)生想象思維的火花。

（二）想象力課堂的實(shí)施步驟

1.第一階段——看影拼圖（30秒）

教學(xué)目標(biāo)：用七巧板組合剪影，初步認(rèn)識(shí)每一種幾何圖形與實(shí)物之間的關(guān)系。

教具準(zhǔn)備：烏龜幾何形剪影圖片、七巧板。

看影拼圖是美術(shù)課堂體驗(yàn)的一部分，筆者將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，給各小組發(fā)放烏龜幾何形剪影的圖片，由四組學(xué)生同拼指定的圖形，規(guī)定用時(shí)30秒，每?jī)蓚€(gè)小組中用時(shí)最短的一組獲勝，記1分。

在完成游戲的過(guò)程中，原本停留在學(xué)生大腦皮層的表象記憶紛紛被喚醒，學(xué)生將大腦輸入的圖像和輸出的圖像反復(fù)對(duì)比，在第10秒鐘時(shí)，一部分學(xué)生拼完了烏龜?shù)纳眢w;第20秒時(shí)，一些聯(lián)想能力較強(qiáng)的學(xué)生拼完了整個(gè)圖像，另外仍有一兩名學(xué)生處于觀望狀態(tài);到了30秒時(shí)，全班學(xué)生都能拼完所有的圖形。整個(gè)游戲讓學(xué)生形成直觀的聯(lián)想體驗(yàn)，不需要學(xué)生發(fā)揮太多聯(lián)想力，為后續(xù)的腦力聯(lián)想留足了空間。

由案例可知，學(xué)生要完成這部分內(nèi)容用時(shí)30秒綽綽有余，一部分聯(lián)想力、注意力強(qiáng)的學(xué)生在20秒內(nèi)基本能夠完成，對(duì)此，教師可以把參考剪影調(diào)整成兩張，讓學(xué)生自主選擇，這樣更有效合理地進(jìn)行時(shí)間分配。

2.第二階段——定時(shí)間、半聯(lián)想（5分鐘）

教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合基礎(chǔ)圖形拓展思維、大膽想象，借助七巧板進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)圖形的感知概括能力。

教具準(zhǔn)備：正方形圖片、梯形圖片、七巧板。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生邊拼邊想，全程5分鐘。每一組任意選擇正方形或者梯形作為本組的基礎(chǔ)圖形（正方形和梯形大小自定），學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)圖形進(jìn)行半聯(lián)想，并合理使用七巧板進(jìn)行形狀組合。學(xué)生在5分鐘內(nèi)按照所聯(lián)想的形狀個(gè)數(shù)累計(jì)加分，四個(gè)小組各派一名學(xué)生上臺(tái)拼擺。

大部分學(xué)生能同時(shí)拼出2～3個(gè)圖形，比如以梯形為基礎(chǔ)圖形的裙子、斗篷、鉆石，以正方形為基礎(chǔ)圖形的金魚、人的身體、瞭望塔、蠟燭等。學(xué)生給圖形起名字各有特點(diǎn)，雖然有些圖形拼得并不太像，在學(xué)生講解后其他學(xué)生也能大致猜出答案。接著，學(xué)生用大的基礎(chǔ)圖形替代原始的幾何形，同時(shí)使用到更多的七巧板，并在基礎(chǔ)圖形上添加其他形狀，變換方向以拼出更多的圖形。

回顧這一環(huán)節(jié)，也有遺憾的地方。后排學(xué)生的作品很有創(chuàng)意，但分解的紙片難以在座位上進(jìn)行展示，這一環(huán)節(jié)中只有幾名學(xué)生進(jìn)行口述表達(dá)，結(jié)果不盡如人意。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生配備專用的平板電腦，這樣可以在短時(shí)間內(nèi)展示大部分學(xué)生的作品，出現(xiàn)重復(fù)的作品如魚形、房子等，經(jīng)筆者提示之后，學(xué)生也能聯(lián)想到更加具體的事物，如帶煙囪的房子、燈籠魚等。

3.第三階段——自由聯(lián)想（15分鐘）

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)自由聯(lián)想大比拼的競(jìng)賽方式，小組成員展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行拼擺，打破思維的局限性。

教具準(zhǔn)備：紙質(zhì)七巧板（若干套）、白紙（若干張）、膠水、筆。

在“15分鐘大比拼”環(huán)節(jié)，學(xué)生利用七巧板大膽進(jìn)行聯(lián)想，在15分鐘內(nèi)將所拼的圖形貼在白紙上，寫上作品名稱，以小組為單位貼在展示區(qū)，裁判員按照所聯(lián)想的形狀個(gè)數(shù)累計(jì)加分，決出優(yōu)勝小組，并頒發(fā)“班級(jí)吉尼斯紀(jì)錄”獲獎(jiǎng)證書。

比拼階段是計(jì)分的主要階段，也是展示成果的重要階段，學(xué)生每10人一個(gè)小組，各小組為拼分加力，熱情高漲。經(jīng)過(guò)前兩輪聯(lián)想力的喚醒預(yù)熱，這一階段由于沒(méi)有條件限制，學(xué)生的聯(lián)想更加自由，解說(shuō)更加精彩，比如喝茶的老伯在釣魚、花園的一角等。

大比拼環(huán)節(jié)也有不足之處，每10人一張長(zhǎng)桌，學(xué)生之間很難相互看到彼此的作品，容易出現(xiàn)重復(fù)的作品。因此，教師對(duì)小組人數(shù)的分配上，應(yīng)盡量采取6人一個(gè)小組，不僅可以輕松計(jì)分，也能有效避免組內(nèi)出現(xiàn)重復(fù)無(wú)用的作品。

三、反思：想象力的拓展延伸

從大比拼環(huán)節(jié)的作品可以看出，學(xué)生基本掌握了幾何圖形的組合與分解方式，學(xué)優(yōu)生基本能拼出3～4個(gè)圖形，中等生可以拼出2～3個(gè)圖形，潛力生至少可以拼出一個(gè)圖形，每個(gè)人都在原有基礎(chǔ)上獲得嘗試和發(fā)展。在課程的整體安排上，以游戲?yàn)橹骶€，從直觀的“找不同”游戲，到“變魔術(shù)”游戲，再到“學(xué)生表演”，以及最后的“大比拼”，環(huán)環(huán)相扣，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度高，聯(lián)想內(nèi)容從具體實(shí)物轉(zhuǎn)化為故事，聯(lián)想方式從單一的組合轉(zhuǎn)化為多元拆組，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步提升，特別是最后的大比拼環(huán)節(jié)，每一名學(xué)生都有了展示自我的機(jī)會(huì)。由此，教師和學(xué)生分別進(jìn)行總結(jié)、反思。

生：今天，我們滿懷熱情地期待這節(jié)公開(kāi)課。老師先把我們分成四個(gè)小組，每組有10個(gè)成員。分好小組，我們開(kāi)始進(jìn)行活動(dòng)了。在最后的大比拼環(huán)節(jié)，班級(jí)跟炸開(kāi)了鍋似的，大家都在自己的小世界里不斷嘗試拼搭、思考、再拼搭，直到拼出自己想要的最理想的形狀。小組與小組互相較勁，生怕自己所在的小組落后。通過(guò)學(xué)習(xí)七巧板，我們從中懂得了很多道理，拼七巧板的游戲一方面體現(xiàn)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，另一方面提高了我們的動(dòng)手能力以及想象力。七巧板雖然只有七塊板，但可以拼出一千多種圖案，真是神奇呀！如果沒(méi)有小組合作，我可能也拼不出這么多的圖形。我從活動(dòng)中總結(jié)出一句話：“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)就是力量！”

師：七巧板是學(xué)生都熟知的游戲，大部分教師會(huì)利用七巧板上數(shù)學(xué)課。殊不知，七巧板首先是一種智力魔板，用于發(fā)散兒童的思維，可以成為理想的思維拓展媒介。我們可以用七巧板中的圓形、方形、三角形、梯形、四邊形簡(jiǎn)單地概括整個(gè)自然界，而兒童在剛開(kāi)始接觸繪畫時(shí)，從最簡(jiǎn)單的圓形去表現(xiàn)豐富多彩的自然界，這二者有著天然的巧合?；诖?，我選擇七巧板作為美術(shù)教學(xué)基本的聯(lián)想工具，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，盡情自由地展開(kāi)聯(lián)想，表現(xiàn)自己看到的、發(fā)現(xiàn)的美好事物。

美是需要聯(lián)想的，兒童未來(lái)的生活也需要他們?nèi)ヂ?lián)想、創(chuàng)造。教師在美術(shù)教學(xué)中要幫助學(xué)生相信想象的力量，從想象中汲取創(chuàng)新的品質(zhì)，讓他們的視野變得開(kāi)闊、積累變得豐富，從而為學(xué)生奠定發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：朱文?。?991— ），江蘇南京人，一級(jí)教師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）