梁洪瑜

（重慶市合川中學(xué) 重慶合川 401520）

升入高中數(shù)學(xué)知識變得繁瑣、定理知識變得更加深奧，面對綜合性的數(shù)學(xué)問題學(xué)生總是找不到思路，對數(shù)學(xué)知識的理解依然停留在表層，利用微課開展教學(xué)不僅可以構(gòu)建輕松氛圍，還能讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的價值，進而在數(shù)學(xué)迷宮里探尋到學(xué)習(xí)的方向。文章立足高中數(shù)學(xué)，著眼于微課的應(yīng)用對文章主題進行深入說明。

一、微課的內(nèi)涵

當(dāng)今社會是信息化時代，教育也朝著智能化、開放化方向發(fā)展。在這一全新的時代，高中數(shù)學(xué)教育也在不斷地發(fā)展和成熟。教育作為傳遞知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主要場所，受新技術(shù)的沖擊力最大，傳統(tǒng)灌輸式的方法也在逐漸的退出教育舞臺。

微課是以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的教學(xué)模式。微課核心在于可以為教師提供高清數(shù)學(xué)資源，可以就某個知識點以多樣化形式展現(xiàn)出來，以集中學(xué)生課堂注意力，從根本上提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f微課支持下的高中數(shù)學(xué)，是一種立足傳統(tǒng)教學(xué)方式，合理利用信息技術(shù)開展教學(xué)的新形式。微課的應(yīng)用契合新課改的教學(xué)要求，可以將知識點集中在5-8分鐘的視頻中，此外還能進行課外擴充，讓學(xué)生在短時間內(nèi)可以得到很好的教學(xué)體驗。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

科技地發(fā)展推動了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，微課便是其中一種形式。利用微課不僅可以幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，還能起到查缺補漏的作用。微課為高中數(shù)學(xué)帶來了新的改變，可以為教與學(xué)提供有效的幫助。文章從如下幾個方面論述了微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實際應(yīng)用[1]。

（一）巧用微課，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

縱觀當(dāng)今的高中知識點，其知識點繁多、難度極高，學(xué)生學(xué)起來非常吃力，在加之模式的單一，讓高中數(shù)學(xué)課堂過于沉悶和枯燥，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。但微課的應(yīng)用卻可以改變?nèi)缟辖虒W(xué)的不足。和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂相比，微課時間短、以圖文或視頻方式展現(xiàn)，可以在短時間內(nèi)集中學(xué)生注意力；同時微課還能將重難點知識拆分，可以讓學(xué)生專注到某一知識點學(xué)習(xí)上，進而更好的理解和掌握；此外在動畫形式的講解下更能調(diào)動學(xué)生的思維，使其保持和教學(xué)課堂的高度一致。比如對于高中復(fù)雜立體圖形的講解，以往的方法教師需要在黑板上畫，但基于空間的限制無法讓班級每個角落的學(xué)生有效理解，但微課的視頻講解卻可以隨意轉(zhuǎn)化圖形，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（二）巧用微課，提升學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率

在新知識點教學(xué)之前，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)概念以動畫形式展現(xiàn)在微課上，并將視頻發(fā)放到班級微信群或網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)，學(xué)生可以基于視頻資料完成預(yù)習(xí)的目的。預(yù)習(xí)可以如此，在復(fù)習(xí)中亦然可以如此。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師講解的每一步、每一個知識點不能做到被班級所有學(xué)生理解，而且基于教學(xué)進度、課堂時間的限制，教師不能重復(fù)某個知識點的講解。巧用微課開展教學(xué)，教師可以將學(xué)生疑問點、課后習(xí)題練習(xí)以微視頻的方式展現(xiàn)出來，方便學(xué)生的復(fù)習(xí)。教師基于網(wǎng)絡(luò)將復(fù)習(xí)資料發(fā)放到班級群中，學(xué)生基于課堂難點可以反復(fù)觀看，直到理解為止。利用微課開展課前預(yù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)不僅實現(xiàn)了課內(nèi)課外的有效連接，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（三）巧用微課，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

巧用微課開展課堂知識教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。大部分教師習(xí)慣將知識點拆開講解，并借助數(shù)學(xué)例題幫助學(xué)生理解，但以往的方法教師只能依靠黑板展示，形式單一、內(nèi)容枯燥無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于建立數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)整體知識的建構(gòu)。巧用微課開展教學(xué)可以化枯燥的圖文為形象的動畫，可以在數(shù)、形的結(jié)合下深化學(xué)生的認知，進而有效理解書本內(nèi)容。

（四）巧用微課，完成課堂知識的建構(gòu)

利用微課開展教學(xué)的一大特點便是思路清晰、結(jié)構(gòu)完整，可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。所以利用微課開展教學(xué)，可以將教、學(xué)更好的融入到一起。在開展數(shù)學(xué)活動之際，教師要通過講解、微課展示的方法幫助學(xué)生了解有關(guān)內(nèi)容、重難點知識。比如在開展“一次函數(shù)”的教學(xué)活動之前，教師可以用微課展示一次函數(shù)的基本圖像、解析式，然后將其和一次方程結(jié)合起來開展講解，在學(xué)習(xí)新知的同時幫助學(xué)生回顧舊知，以幫助學(xué)生更好的理解。但如若學(xué)生對新知識把握不牢固，融入很多舊知識，不僅起不到很好的教學(xué)作用，反而會讓學(xué)生混淆，所以教師可以利用微課將一次函數(shù)和一次方程的區(qū)別這一重點知識提煉出來，開設(shè)專題講授，以深化學(xué)生認知。為了保持學(xué)生的課堂興趣，教師可以在微課中設(shè)置彈幕環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的表達，并將自己觀點表述出來，如此可以推進學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展[2]。總之，巧用微課構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以改變單一的模式，也可以在微課的推動下引發(fā)學(xué)生的深入思考，這樣可以解決學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極的現(xiàn)狀，也可以在學(xué)生的勇敢表述中讓教師掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，以更好的引領(lǐng)學(xué)生探索知識，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系。

三、結(jié)束語

綜上所述，身為一名高中數(shù)學(xué)教師，要巧用微課開展教學(xué)，不僅要尋求微課和數(shù)學(xué)知識的契合點，更要對自身利用微課開展教學(xué)的實況進行評估，進而不斷地優(yōu)化，以將微課的教學(xué)功能發(fā)揮到最大，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有序開展[3]。