劉淑梅

（甘肅省武威第二十三中學，甘肅武威 733000）

引 言

在新課程標準的要求下，初中歷史教學不再是單純的知識教學，而是在此基礎上全面提升學生的歷史核心素養(yǎng)，幫助學生在學習歷史知識的基礎上形成正確的歷史觀，并激發(fā)學生的愛國情懷，使學生具備一定的品質。面對這一要求，傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學模式已無法滿足，教師必須積極探索一套有效的教學方式，以提升人才的培養(yǎng)質量，適應新課程改革的要求。

一、初中歷史課堂教學現(xiàn)狀分析

在初中階段，歷史是一門非常重要的學科。有效的歷史教學不僅豐富了學生的歷史知識，使學生了解了華夏文明、世界文明的發(fā)展過程，而且對于開闊學生視野、幫助學生形成正確的歷史觀具有十分重要的作用。但就目前而言，受傳統(tǒng)教學理念、應試教學思想的影響，我國初中歷史課堂教學效果并不理想，且存在以下問題。

（一）重視程度不夠

歷史是一門非常重要的科目，但在初中階段的教學中并未得到應有的重視。一方面，教師在教學活動中常存在應付心理，出現(xiàn)一份教案多個班級同時使用，甚至使用多年前的教案等情況。一些教師甚至在課堂上應付工作，僅帶領學生勾畫重點內(nèi)容，讓學生自行背誦和記憶。另一方面，學生并未充分認識到歷史學習的重要性，認為歷史學習只要考前背一背、記一記即可[1]。

（二）教學方法陳舊落后

在初中歷史課堂教學中，教師基本沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，部分教師為了應付考試，在教學中采用“考什么，教什么”的策略。在這種情況下，歷史教學課堂死氣沉沉、毫無生機可言，這也導致部分學生在課堂上昏昏欲睡。此外，隨著時代的發(fā)展，信息技術已成為課堂教學的有效輔助手段。但在目前的初中歷史課堂教學中，信息技術的應用程度、應用頻率相對較低，教師仍采用口頭講述的方式開展教學，導致學生學習興趣低下，課堂教學效果不理想。

（三）教學評價方式落后

在教學過程中，教學評價是其中最重要的組成部分。但就目前而言，教師在教學評價過程中仍以成績?yōu)橹饕饬繕藴剩鲆暳藢W生的學習態(tài)度、學習能力、學生的價值觀和情感等。在評價過程中存在明顯的終極化，沒有考慮到學生的學習過程。在這種不科學、不合理的教學評價下，學生的學習積極性受到打擊，課堂教學質量低下[2]。

二、新課程標準下，提升初中歷史課堂教學有效性的策略分析

（一）更新教學理念，實現(xiàn)角色轉變

教學理念是教學行動的先導和基礎。在新形勢下，要提升初中歷史教學的有效性，教師必須更新和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學理念。一方面，基于新課程標準下人才培養(yǎng)的要求，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，明確初中歷史的最終教學目標，并以此為核心和基本原則，研究現(xiàn)行教材內(nèi)容和學生的學習情況，制定一套有效、高質量的教學方案。另一方面，在教學活動中，教師必須突出學生的主體地位，實現(xiàn)師生角色的轉變，教師應改變傳統(tǒng)的主導者地位，逐漸轉變?yōu)閷W習的“組織者”“引導者”，引導學生開展歷史學習，進而將傳統(tǒng)教學模式下的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

（二）創(chuàng)設良好的歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)初中歷史課堂教學中，教學方法比較單一，學生學習興趣不高，以致初中歷史課堂教學效果不佳。因此，在提升初中歷史課堂教學有效性的過程中，教師必須將激發(fā)學生的學習興趣作為第一要務。因此，教師在歷史教學中必須深入研究教材，并在此基礎上結合學生的學習情況、認知規(guī)律等，創(chuàng)設一定的歷史情境，讓學生身臨其境，進而使其在一定的情境中學習歷史知識。在這一過程中，教師可最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，活躍歷史課堂教學氛圍，使學生積極主動地參與課堂學習。

具體來說，教師在創(chuàng)設歷史教學情境時，可以結合歷史教學內(nèi)容，指導學生編排一些歷史小短劇，讓學生在角色扮演中了解歷史事件、激發(fā)學習興趣。教師還可以采用創(chuàng)設問題情境的形式，引導學生對某一歷史問題展開討論，使學生在討論過程中學習知識。

（三）優(yōu)化教學方式，提高課堂教學有效性

鑒于傳統(tǒng)初中歷史課堂教學方式的單一性、落后性，在提高初中歷史課堂教學有效性的過程中，教師必須優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式和教學方法。這就要求教師在具體的教學活動中，切實結合教材內(nèi)容和學生的實際情況，不斷豐富和靈活運用各種教學方法，如創(chuàng)設情境、小組合作、互動教學等，全面提升初中歷史課堂的教學質量。在初中歷史課堂教學中，教師必須有效利用信息技術，借助多媒體設備將豐富的歷史資料直觀、形象地呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生身臨其境，從而提升課堂教學效果。

例如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，首先，教師可以在上課前借助信息技術的優(yōu)勢，為學生播放一段關于鴉片戰(zhàn)爭的影視資料，使學生在觀看的過程中，對鴉片戰(zhàn)爭形成直觀的認識。其次，教師結合教材內(nèi)容、多媒體圖片呈現(xiàn)等形式，讓學生全面、清晰地了解戰(zhàn)爭之前的清王朝和英國的發(fā)展狀況。最后，教師可利用小組討論的形式，讓學生討論和分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性，及戰(zhàn)后簽訂的條約。教師應用多種教學方法和方式，不僅能激活學生的學習熱情，而且能為初中歷史課堂注入新鮮元素，提升初中歷史課堂教學質量。

（四）完善教學評價，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在新課程改革的要求下，初中歷史教學的最終目的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?；诖耍處熢陂_展教學的過程中，必須徹底改變傳統(tǒng)的教學評價方式，積極構建多元化、科學的教學評價體系。首先，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。在新形勢下，教師必須改變傳統(tǒng)的以知識評價為唯一標準的方式，切實結合新課程改革下的人才培養(yǎng)需求，不斷拓寬評價內(nèi)容，使評價包括知識、能力、方法和情感，對學生進行更全面、更客觀的評價。其次，評價方式多元化。在對學生進行具體的評價過程中，教師不再單純地以考試成績進行評價，而應在此基礎上，融入活動性評價、發(fā)展性評價，對學生進行多層次考評。最后，評價主體多樣化。在新課程標準的要求下，教師在進行教學評價時，必須在教師評價的基礎上融入學生的自我評價、學生互評等，使教學評價更加完善、科學。

結 語

綜上所述，在新課程標準的要求下，傳統(tǒng)初中歷史課堂教學已無法滿足當前的人才培養(yǎng)需求?；诖?，教師在組織和開展歷史課堂教學中，必須更新和改變傳統(tǒng)的教學觀念，并通過創(chuàng)設情境、優(yōu)化教學方法、完善教學評價等，不斷提高課堂教學的有效性。