朱薛丹

摘 要：新課改的持續(xù)深入，問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中受到更多的關(guān)注。問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動進(jìn)行思考，發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。本文針對初中歷史教學(xué)階段“問題主線”教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能為歷史教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題主線;運用;情境;方法;興趣;動機(jī)

歷史對于初中教學(xué)而言十分關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)文化歷史知識的主要學(xué)科。不過初中生通常對歷史學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)氛圍枯燥，學(xué)習(xí)興趣與主動性不高。針對學(xué)生以上問題，在歷史教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，借助問題的提出，是學(xué)生可以產(chǎn)生思考，使學(xué)生從思考中了解并認(rèn)識歷史，進(jìn)而主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也成為教師活躍課堂氛圍營造學(xué)習(xí)氣氛的方法，對于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、提升教學(xué)質(zhì)效發(fā)揮著十分重要的作用。

一、問題情境的構(gòu)建方式

初中歷史課堂引入問題教學(xué)法的根本在于構(gòu)建適宜的問題情境，問題情境的構(gòu)建可以引導(dǎo)學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣，更好的掌握所學(xué)知識。當(dāng)前問題情境的構(gòu)建方式主要如下：

1.情感渲染

情感渲染可以充分激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)知，以問題帶動課堂氛圍，重視引導(dǎo)學(xué)生主人公地位的感受，聯(lián)系歷史知識以及社會新聞實踐等，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行思考。例如，教授《秦王掃六合》時，教師設(shè)計教學(xué)情境使學(xué)生可以參與到教學(xué)情境，教師對學(xué)生提問：“若你是秦王，你覺得是否能夠一統(tǒng)天下的原因何在？”，學(xué)生進(jìn)行思考時可以按照主觀意識進(jìn)行回答，教師按照學(xué)生的不同回答逐漸將學(xué)習(xí)重點以及知識點進(jìn)行羅列介紹，問題情境模式的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知，特別適用于初中生。

2.分析比較

歷史主要是由早期人物事件逐漸演變并更新?lián)Q代的過程，教師教授歷史知識過程中，可通過對比方法引出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生展開思考。例如歷史中存在的科舉考試制度，將其同當(dāng)代高考加以對比分析，引導(dǎo)學(xué)生對制度進(jìn)行分析思考，發(fā)現(xiàn)其中的異同，通過引導(dǎo)全體學(xué)生的思維從而進(jìn)行答案的總結(jié)與引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的了解認(rèn)識，對于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)思考與知識歸納等能力有很大益處，同樣成為歷史教學(xué)階段提升教學(xué)質(zhì)效的工具[1]。

3.知識銜接

歷史知識存在新舊銜接的特點，創(chuàng)設(shè)問題情境可以通過對這一特點從而實現(xiàn)歷史知識學(xué)習(xí)的連貫性。新知識學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過知識進(jìn)行溫故，聯(lián)系本次學(xué)習(xí)的新知識可以獨自提出問題并找到處理問題的方法。比如歷史抗日戰(zhàn)爭這一知識，在對這一重大歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生對國共兩黨的作戰(zhàn)政策與建立統(tǒng)一戰(zhàn)線時期存在的歷史事件進(jìn)行回憶，以此發(fā)表個人看法，并對其進(jìn)行分析預(yù)測，不但可以鞏固所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的方式方法

問題教學(xué)法以解決問題為重點，以充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為前提，以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。通過教師精心的設(shè)計問題，讓學(xué)生思考和解決這些問題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)知識的過程。在發(fā)現(xiàn)探索過程中，在調(diào)動學(xué)生的積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與思考動機(jī)

初中歷史教學(xué)，教師務(wù)必要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣。興趣作為學(xué)習(xí)的重要動力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有興趣才能夠使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)之中。相反，若學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識并沒有興趣，極易導(dǎo)致學(xué)生無法聚精會神聽講，最終無法理解掌握重要知識點。問題教學(xué)法的應(yīng)用，使課堂重新煥發(fā)活力，使課堂不再枯燥，使學(xué)生可以主動參與到歷史知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在處理教師設(shè)計的問題后，通常還會舉一反三，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣發(fā)現(xiàn)新的知識點，還會對難以解決的知識點產(chǎn)生濃厚的求知欲望，這都對教學(xué)質(zhì)效的提升有很大幫助[2]。

2.創(chuàng)建教學(xué)情境

創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境，對教學(xué)具有十分重大的影響。適宜的情境能夠充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)階段，教師需按照學(xué)科自身特點，精心設(shè)計符合知識內(nèi)容特點的教學(xué)情境，運用各式各樣的教學(xué)方法，例如，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，設(shè)計科學(xué)問題，使學(xué)生能夠一邊思考一邊學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生便會全身心的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，同文本交流，對知識做出更好的理解掌握。因此，教師需按照知識點的難易程度與重要程度，設(shè)置相應(yīng)的問題，創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供可靠保障。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

教學(xué)實踐過程中，通常會面對不論學(xué)生是否明白的情況下，自身不愿提出問題，不想提問的難題。若處于初中時期，學(xué)生出現(xiàn)如此封閉的情況，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展會產(chǎn)生十分巨大的影響。學(xué)習(xí)階段，作為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對不會不懂的問題進(jìn)行踴躍提問，不要擔(dān)心問題的簡單與否，也不要害怕受到他人嘲笑。教師還需指引提問少且不善于發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行提問，不論提出問題多么簡單，敢于提出問題，教師就應(yīng)該予以鼓勵肯定。因為學(xué)生唯有具備懷疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)知識，不懼怕提問與錯誤，敢于回答和提問，才可以有效提升自身學(xué)習(xí)能力，為今后學(xué)習(xí)發(fā)展提供幫助。

再者，教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學(xué)內(nèi)容的難點和重點的問題。針對教學(xué)內(nèi)容的難點，能夠確保教學(xué)的順利進(jìn)行;針對教學(xué)內(nèi)容的重點，才能夠?qū)崿F(xiàn)重要的教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)中，在理解教材的關(guān)鍵處提出問題，即那些能夠抓準(zhǔn)學(xué)生的思維，引起學(xué)生思考和參與的關(guān)鍵點

綜上所述，問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠充分激發(fā)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠獨立思考，提升其學(xué)習(xí)積極性與主動性。問題教學(xué)法作為卓有成效的優(yōu)秀教學(xué)方法，對于初中教學(xué)而言，需科學(xué)合理的加以應(yīng)用，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙俊峰.問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運用[J].好家長，2018（22）：122-122.

[2]商國策.淺談問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2018（8）：83-84.