朱成翰

摘 要：在不斷推進(jìn)高中英語(yǔ)課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)文化引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的文化背景，推敲和感受文章的情感，形成清晰的思路后再進(jìn)行后期的閱讀。本文立足于高中英語(yǔ)教學(xué)角度，分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;文化滲透

引言：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要想學(xué)好英語(yǔ)，必須感受其中的文化。當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在為了提高升學(xué)率和成績(jī)而盲目采用題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，教師的講解很少涉及文章的文化內(nèi)涵，這導(dǎo)致很多學(xué)生在不理解文章內(nèi)容和情感的情況下就做出判斷和選擇，久而久之，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語(yǔ)閱讀文本中由文化差異引發(fā)的問(wèn)題

文化差異對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有許多負(fù)面的影響。身處不同文化背景中的群體在理解異種文化時(shí)必然存在較大的困難。例如，很多學(xué)生在閱讀中存在母語(yǔ)遷移的問(wèn)題，用漢語(yǔ)思維去理解英語(yǔ)作者的遣詞造句，難以將學(xué)過(guò)的句式和詞語(yǔ)活學(xué)活用，由此產(chǎn)生閱讀障礙。有的學(xué)生盲目追捧或排斥西方文化，偏離了了解西方文化的初衷，也難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透

（一）層層設(shè)問(wèn)導(dǎo)入話題

圣誕節(jié)是青少年喜歡的一個(gè)節(jié)日，是一個(gè)代表歡樂(lè)與禮物的節(jié)日，應(yīng)景設(shè)置第一個(gè)情景交際的題目自然導(dǎo)入：Whendid you first hear about Santa Claus？ 這個(gè)問(wèn)題既激發(fā)了學(xué)生對(duì)圣誕與童真的美好回憶，也活躍了課堂氣氛。隨后，第二個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生的思考：The belief inSanta Claus is based on the belief in …相信圣誕老人是因?yàn)槟憔烤瓜嘈攀裁?？在原有的知識(shí)與理解上來(lái)打破學(xué)生的固有概念，超越物質(zhì)層面，開(kāi)啟精神探索之旅，從中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在給學(xué)生閱讀素材前，進(jìn)入第二步驟，以講故事的方式娓娓道來(lái)故事的前因：所有的一切都起源于一個(gè) 8 歲女孩的一封信：Dear Editor， I am 8 years old. Some ofmy little friends say there is no Santa Claus. Papasays， “If you see it in The Sun， it's so.” Pleasetell me the truth， is there a Santa Claus？ VirginiaO'Hanlon 115 West 95 Street。以故事開(kāi)始的課堂一定是動(dòng)人的，學(xué)生都非常投入地想知道前因后果，那么自然地輸入相關(guān)背景知識(shí)：The Sun： An important New York Citynewspaper at that time. The Editor： Church was a warreporter during the American Civil War， a time thatsaw great suffering and a lack of hope and faith inmuch of society。

（二）多樣活動(dòng)深入理解文本

學(xué)生拿到閱讀素材后，在規(guī)定的時(shí)間（8-10 分鐘）內(nèi)讀完此封回信，并且是帶著問(wèn)題來(lái)閱讀：Is there a SantaClaus？ Is it good to believe in Santa Claus？ 對(duì)于此問(wèn)題，要求學(xué)生用文章中的句子和對(duì)文章的理解來(lái)回答，一方面是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度，另一方面也是為了幫助他們完成對(duì)文章的初步梳理。

以小組討論、互動(dòng)的方式讓學(xué)生理解文章的細(xì)致末節(jié)：找出中心句、段落大意、詞匯理解、長(zhǎng)難句勾畫(huà)。最后，教師檢查學(xué)生的小組活動(dòng)成果，并進(jìn)行長(zhǎng)難句分析與理解：比如用翻譯法欣賞第一段及倒數(shù)第二段中的長(zhǎng)句：“In thisgreat universe of ours， man is a small insect， anant， in his intellect as compared with the boundlessworld around him， as measured by the intelligence tograsp the whole of truth and knowledge。在我們周圍這個(gè)浩瀚的宇宙里，就智力而言，和周圍的這個(gè)無(wú)邊的世界相比，人類不過(guò)是只昆蟲(chóng)，一只螞蟻，根本沒(méi)有足夠的才智去理解所有的知識(shí)和真理。” “Only faith， fancy， poetry，love， romance， can push aside that curtain and viewand picture the supernal beauty and glory beyond。唯有信念、幻想、詩(shī)意、愛(ài)、浪漫，才能推開(kāi)（擋住我們的）窗簾，讓我們?nèi)タ?、去欣賞那無(wú)與倫比的美麗和榮耀?！边@封信的語(yǔ)言情真意切、條理清晰又頗具思辨性，值得帶著學(xué)生大聲朗讀、學(xué)習(xí)、體會(huì)并反思。

結(jié)論：總而言之，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)和記憶詞匯、句型，而是領(lǐng)略另一個(gè)民族的文化魅力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生普及相關(guān)文化背景知識(shí)，降低學(xué)生的理解難度，避免文化差異造成的消極影響，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到領(lǐng)略文章的情感和文化背景上，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇攀.跨文化交際視角下的高中英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入研究——以牛津高中英語(yǔ)M3U2 Reading為例[J].文教資料，2017（08）：206-207+225.

[2]薛蓉.文化品格培養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)——以人教版Module 8 Unit 1 Reading：California為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（10）：96-98.

[3]蔣麗芳.論文化背景知識(shí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性[J].英語(yǔ)教師，2015，15（17）：94-96.