鄧輝菊

摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才的多元化需求特點(diǎn)越來(lái)越突顯。在此背景下，需要中學(xué)化學(xué)教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，積極推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下，主要突出學(xué)生的主體性，并引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的自主探究，從而掌握一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力和方法，對(duì)于提升其實(shí)際綜合能力很有幫助。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);中學(xué)化學(xué)教學(xué);應(yīng)用對(duì)策

分類號(hào)：G633.8

1.應(yīng)用原則分析

探究式學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中去，并掌握知識(shí)技能，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)，掌握一定的探究素養(yǎng)的過(guò)程。重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)科學(xué)知識(shí)的探究，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提升。其中主要的應(yīng)用原則包括以下方面。

1.1學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

該模式的主要途徑是要培養(yǎng)學(xué)生在舊的知識(shí)框架基礎(chǔ)上，能夠?qū)τ行虻膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行熟練應(yīng)用，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并處理問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的有效解決。

1.2多向交流

在實(shí)施該模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要注重尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，促進(jìn)個(gè)體探究能力的提升。此外，還要注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體探究與群體探究的有效融合，促進(jìn)學(xué)生的多向溝通【1】。在具體的實(shí)施過(guò)程中，要注重實(shí)現(xiàn)個(gè)體探究、小組探究以及集體探究的有效融合，積極鼓勵(lì)所有學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解和探討。

1.3情知統(tǒng)一

在實(shí)施該模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注重以提升學(xué)生的認(rèn)知能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在情感感知為輔，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提升。在具體教學(xué)過(guò)程中，要注重不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平的差異性，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異和教學(xué)差異的有效融合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提升。

1.4師生互動(dòng)

在該教學(xué)模式背景下，需要教師逐漸轉(zhuǎn)變自身的角色，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)以及學(xué)生主動(dòng)相互融合的教學(xué)模式。教師要積極發(fā)揮自身的職能作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行積極引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有序組織。

2.應(yīng)用策略探究

2.1利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教材探究

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，是化學(xué)教學(xué)和化學(xué)探究中的重要內(nèi)容。在探究式學(xué)習(xí)模式下，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)建相應(yīng)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和辯證思維。例如在學(xué)習(xí)《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本中的內(nèi)容開展探究性實(shí)驗(yàn)探究以下問(wèn)題：在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要注意哪些化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全準(zhǔn)則？在這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)下需要學(xué)生對(duì)不同的化學(xué)物質(zhì)在不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的不同反應(yīng)進(jìn)行全面的認(rèn)知和掌握，以便采取針對(duì)性的化學(xué)設(shè)計(jì)和操作方案，確保實(shí)驗(yàn)安全。例如，鈉和水反應(yīng)劇烈，放熱，生成氫氧化鈉和氫氣，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)鈉的量取綠豆大就可以，鈉保存在煤油或石蠟油中，剩余的鈉要放回原試劑瓶中，等等。

2.2突出學(xué)生主體性

探究式學(xué)習(xí)是需要學(xué)生在一定的理論基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)，從而掌握一定的知識(shí)探究能力和方法，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納性總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化和升華。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主收集相關(guān)的資料信息并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化整理，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。然后，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地研讀課本教材，或者是在課后查閱相關(guān)的資料信息，組織學(xué)生進(jìn)行討論等，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)進(jìn)行初探。在教學(xué)過(guò)程中突顯學(xué)生主體性的同時(shí)，教師也要予以一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間，減少思維障礙，幫助學(xué)生順利完成自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題：鈉投到滴有酚酞的水中會(huì)有什么現(xiàn)象呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)探究中對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以觀察到“浮、融、游、響、紅”，這是因?yàn)殁c的密度比水的小，鈉與水反應(yīng)劇烈、放熱、生成氫氧化鈉和氫氣的原因。

2.3培養(yǎng)探究興趣

興趣是學(xué)生最好的教師。教師可以利用問(wèn)題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的興趣。例如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)以下問(wèn)題：怎樣對(duì)含有一氧化碳雜質(zhì)的二氧化碳?xì)怏w進(jìn)行提純呢？學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行思考：在應(yīng)用的除雜試劑中，既要能夠除去原物質(zhì)中的雜質(zhì)，而且還不能生成新的雜質(zhì)，學(xué)生很快想到利用氧化銅粉末，氧化銅不僅可以和一氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而且還可以生成二氧化碳，從而實(shí)現(xiàn)二氧化碳的提純。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的熱情，也鍛煉了實(shí)踐探究能力。

2.4實(shí)施情感教育

輕松活躍的互動(dòng)教學(xué)氛圍，能夠最大程度上開發(fā)學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的有效互動(dòng)，增進(jìn)情感上的認(rèn)知，拉近學(xué)生和教師之間的距離，強(qiáng)化師生之間愉悅的合作體驗(yàn)。在化學(xué)探究過(guò)程中，由于學(xué)生整體處于緊張的探究學(xué)習(xí)中，面對(duì)復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)學(xué)生很容易出現(xiàn)緊張、焦慮的學(xué)習(xí)情緒。這種情況下，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建融洽、合作、平等的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生予以理解和幫助，緩解學(xué)生緊張的情緒，對(duì)其進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主體性。教師可以把抽象的化學(xué)知識(shí)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，以熟悉的生活情境，化解學(xué)生緊張情緒。例如，在學(xué)習(xí)和探究醋酸的性質(zhì)與應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦洞，回憶自身的生活經(jīng)驗(yàn)：燒水壺內(nèi)的水垢是不是可以利用醋酸去掉？在煮魚的過(guò)程中為什么加一點(diǎn)醋會(huì)更美味呢？應(yīng)用了什么化學(xué)原理呢？通過(guò)學(xué)習(xí)可知，水垢中的主要成份是碳酸鈣，能夠和醋酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成可溶性醋酸鹽。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛的發(fā)展，對(duì)人才的需求逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，從而更好地掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力的方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]任遠(yuǎn).探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2019（11）：162.