蔡裕聰

摘 要：專業(yè)大類培養(yǎng)模式逐漸在高校中擴(kuò)展，這種培養(yǎng)模式既給高校專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了創(chuàng)新與契機(jī)，也為大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。在此模式下，藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題值得深思，通過(guò)分析這一群體學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的成因，探索具有一定實(shí)際意義的對(duì)策建議，從而促進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)風(fēng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng)；藝術(shù)類大學(xué)生；學(xué)業(yè)不良

“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”是前蘇聯(lián)教育界常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。在有關(guān)概念研究的基礎(chǔ)上，本文將學(xué)業(yè)不良的概念界定為：生理上不存在重要缺陷，受心理、社會(huì)以及背景因素的影響導(dǎo)致學(xué)力測(cè)試達(dá)不到學(xué)業(yè)潛力，需要通過(guò)特殊的教育以及介人方式來(lái)使其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平稱之為學(xué)業(yè)不良。[1]

一、藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題現(xiàn)狀

大類培養(yǎng)模式，是指高校新生入校后，不立即將學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行固定化，而是通過(guò)一學(xué)年的寬口徑通識(shí)和大類平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生依據(jù)自身的專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、興趣偏好、客觀成績(jī)等基礎(chǔ)上，再進(jìn)行具體的、特定的專業(yè)細(xì)分。這種大類培養(yǎng)模式一方面提供了一個(gè)緩沖期，讓大一新生能夠較好地融入大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。另一方面，創(chuàng)造了一個(gè)認(rèn)知期，既讓新生了解各類專業(yè)的特色從而選擇自我匹配的專業(yè)，也讓各專業(yè)能夠較大程度地了解學(xué)生的質(zhì)量與能力，從而吸納專業(yè)匹配度較好的學(xué)生。

這一培養(yǎng)模式將管理學(xué)中的人崗匹配理念運(yùn)用在了學(xué)生與專業(yè)的匹配中，同時(shí)體現(xiàn)了以人為本的教育思想。但是，在這一培養(yǎng)模式下，學(xué)生也同樣遇到了新的學(xué)業(yè)問(wèn)題，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、專業(yè)選擇迷茫、學(xué)業(yè)缺乏規(guī)劃等，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與優(yōu)化，若不加以解決就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展和擇業(yè)就業(yè)。[2]高校藝術(shù)類大學(xué)生作為高等教育體系中的特殊學(xué)生群體，他們與文科、理科、工科等專業(yè)的學(xué)生既具有新時(shí)代大學(xué)生的統(tǒng)一共性，又具有藝術(shù)類學(xué)生明顯的個(gè)性特征，如自我意識(shí)強(qiáng)、喜愛(ài)自由、易焦慮抑郁、人際關(guān)系敏感等，這些特征對(duì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)方面的具有一定的影響。由于大類培養(yǎng)的后期需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化的成績(jī)考核，依據(jù)學(xué)生的綜合成績(jī)及排名情況進(jìn)行專業(yè)錄取。在這過(guò)程中，部分學(xué)生可能由于未能選擇心儀的志愿而怠慢后續(xù)的學(xué)習(xí)，或者由于專業(yè)預(yù)期與實(shí)際感受差異甚遠(yuǎn)導(dǎo)致掛科現(xiàn)象嚴(yán)重。針對(duì)藝術(shù)生的個(gè)性特征，大類分流后的專業(yè)班級(jí)中，部分出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的學(xué)生，可能隨著專業(yè)課程學(xué)習(xí)的量與難度的增加而導(dǎo)致學(xué)業(yè)表現(xiàn)更加下滑，形成惡性循環(huán)，影響年級(jí)乃至學(xué)院的學(xué)風(fēng)創(chuàng)建。

二、學(xué)業(yè)不良問(wèn)題成因分析

引發(fā)學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的原因復(fù)雜多樣，而這些影響因素均會(huì)涉及大學(xué)生的心理、家庭環(huán)境以及學(xué)校、社會(huì)環(huán)境。因此，可將引發(fā)學(xué)業(yè)不良的成因分為主觀因素與客觀因素進(jìn)行分析。

（一）不良主觀因素

1.心理因素。孤僻內(nèi)向、膽小多疑、高度敏感、低水平的心理彈性等心理特質(zhì)，遇到情感、生活、學(xué)業(yè)挫折后容易陷入不良心理健康狀態(tài)，對(duì)學(xué)生在專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)上具有一定負(fù)向影響。

2.興趣因素。由于大類分流考慮學(xué)生的綜合成績(jī)等量化指標(biāo)，部分因成績(jī)處于中水平或低水平的學(xué)生未能進(jìn)入感興趣的專業(yè)，導(dǎo)致在專業(yè)學(xué)習(xí)中持有消極態(tài)度。

3.目標(biāo)因素。對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活缺乏規(guī)劃與目標(biāo)，未能在新生期內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活，部分學(xué)生即使進(jìn)入心儀專業(yè)也表現(xiàn)平平。

4.專業(yè)認(rèn)同因素。由于部分客觀因素的限制，部分學(xué)生未能在大類分流后進(jìn)入感興趣的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)閷?duì)專業(yè)上的認(rèn)知偏差，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)怠慢。

（二）不良客觀因素

1.集群因素。在專業(yè)分流填報(bào)志愿時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)做了梯度性的專業(yè)選擇，由于綜合成績(jī)限制而進(jìn)入不感興趣的專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上容易互相影響，班級(jí)內(nèi)不容易建立起較好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.級(jí)間因素。在學(xué)生工作中強(qiáng)調(diào)榜樣模范的“傳幫帶”作用，相應(yīng)的，由于興趣因素、學(xué)生質(zhì)量因素、專業(yè)認(rèn)知因素等容易導(dǎo)致個(gè)別專業(yè)的學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上欠佳，這種不良的學(xué)風(fēng)會(huì)從高年級(jí)向低年級(jí)進(jìn)行傳遞。

3.重修機(jī)制因素。每學(xué)期可供掛科學(xué)生重修的課程門(mén)數(shù)有限，同時(shí)學(xué)生還需考慮重修課程與所在學(xué)期的課程有無(wú)沖突，這就容易導(dǎo)致舊賬未清，新賬又來(lái)的問(wèn)題。

4.家庭因素。父母教養(yǎng)方式不當(dāng)，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、放任或管控，造成依賴或逆反心理；有 的家庭缺少和諧氛圍，家庭成員關(guān)系欠佳，學(xué)生背負(fù)情感壓力；有的家庭經(jīng)濟(jì)條件差，造成學(xué)生自卑心理。[3]

5.社會(huì)因素?！鞍萁鹬髁x”、“創(chuàng)業(yè)致富”等言論誘使學(xué)生對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)不上心，想要尋找捷徑獲得物質(zhì)上的成功，從而容易陷入詐騙、貸款、傳銷(xiāo)等。

三、解決學(xué)生不良學(xué)風(fēng)問(wèn)題的措施

藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)風(fēng)不良問(wèn)題表現(xiàn)最為突出的，便是課程掛科問(wèn)題。針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、掛科問(wèn)題等，主要圍繞“防增長(zhǎng)”及“去存量”的目標(biāo)，即防止已掛科學(xué)生繼續(xù)掛科、防止學(xué)風(fēng)問(wèn)題欠佳的專業(yè)出現(xiàn)多人次多門(mén)數(shù)掛科；對(duì)已掛科學(xué)生以及屬于學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的措施，消除此部分的學(xué)生存量，從而逐步解決不良學(xué)風(fēng)的問(wèn)題。

（一）發(fā)揮班委職能，學(xué)業(yè)幫扶監(jiān)督化

班委作為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，既要承擔(dān)著管理班風(fēng)，凝聚班級(jí)歸屬感、集體感，又要兼顧創(chuàng)建學(xué)風(fēng)，引領(lǐng)專業(yè)學(xué)習(xí)的使命職責(zé)。解決不良學(xué)風(fēng)問(wèn)題，要從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行考慮，通過(guò)班委一對(duì)一的學(xué)業(yè)幫扶，對(duì)掛科情況嚴(yán)重、學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)監(jiān)督與幫助。

（二）融合班主任力量，學(xué)風(fēng)創(chuàng)建多層化

高校的班主任主要由專業(yè)課教師進(jìn)行擔(dān)任，他們?cè)趯W(xué)生群體中具有較好的認(rèn)可度與話語(yǔ)權(quán)。因此，要融合班主任的力量，讓班主任參與進(jìn)班級(jí)的學(xué)風(fēng)創(chuàng)建中，幫助有學(xué)業(yè)問(wèn)題的學(xué)生調(diào)整認(rèn)知、尋找興趣、重獲自信、解決問(wèn)題，而不能僅依靠年級(jí)輔導(dǎo)員或?qū)W院層面進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的推動(dòng)。

（三）強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)，教育管理全面化

高校與家庭都承擔(dān)著教育的功能，不能單方面地強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育主陣地的角色，而忽略了家庭作為學(xué)生第一所“學(xué)校”的重要位置。要強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)，互通信息，增強(qiáng)溝通，尤其對(duì)于學(xué)業(yè)問(wèn)題較重的學(xué)生及班級(jí)，應(yīng)該要做到與這些學(xué)生的家長(zhǎng)維持定期、緊密的線上線下交流，共同創(chuàng)建好優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

（四）關(guān)注重點(diǎn)人群，干預(yù)介入及時(shí)化

學(xué)風(fēng)不良問(wèn)題的形成因素多樣，涉及生活、心理、家庭等，對(duì)于心理高關(guān)懷學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、身體健康狀況較差學(xué)生等多種類型學(xué)生進(jìn)行情況的掌握了解，了解這些學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的情況，是否存在能力不足問(wèn)題、學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題或其他影響問(wèn)題，從而學(xué)校、學(xué)院層面及時(shí)介入，提供切實(shí)的建議與幫助，及時(shí)解決問(wèn)題，防止問(wèn)題的延后與惡化。

（五）優(yōu)化大類培養(yǎng)，專業(yè)認(rèn)知前置化

大類培養(yǎng)模式作為高校培養(yǎng)專業(yè)型人才的創(chuàng)新舉措，應(yīng)在不斷的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行機(jī)制上的調(diào)整與優(yōu)化，既要有統(tǒng)一一致的框架設(shè)置，又要有符合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)院特色的實(shí)操流程。同時(shí)，應(yīng)提前將大類培養(yǎng)的分流機(jī)制及各細(xì)分專業(yè)對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行宣講，并在后續(xù)的課堂教學(xué)中穿插各類專業(yè)的詳細(xì)介紹與學(xué)生榜樣人物的鮮活分享，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)所選專業(yè)樹(shù)立客觀的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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[3]張琰，王寧.國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)業(yè)不良研究現(xiàn)狀與展望[J].科教文匯，2015（30）：38-40.