摘 要：培養(yǎng)批判性思維是中學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文在闡述批判性思維概念的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維的制約因素為出發(fā)點，結(jié)合中學(xué)生的現(xiàn)實特點，提出了相應(yīng)的創(chuàng)新性對策。

關(guān)鍵詞：批判性思維；中學(xué)生；對策

一、關(guān)于批判性思維

（一）批判性思維的概念

關(guān)于批判性思維的定義，學(xué)術(shù)界還沒有確定的說法。最新的表述為：它是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”[1]。批判性這個概念包含了兩層含義，一是“辨別和判斷能力”，二是“規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則”，將二者結(jié)合可以得出“基于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的有辨識能力的判斷”[2]。有相關(guān)的心理學(xué)研究表明：智力是人的認(rèn)識方面綜合性的心理特征，智力的高低取決于思維，其核心是思維。思維的批判性、廣度性、深遠(yuǎn)性、準(zhǔn)確性等品質(zhì)表現(xiàn)的越好，反映的深度、廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度就越高。其中思維的批判性品質(zhì)是其最關(guān)鍵的因素。

（二）培養(yǎng)批判性思維的意義

學(xué)習(xí)是一個心理學(xué)概念?！案鶕?jù)受教育者對學(xué)習(xí)材料的理解與否，學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)”[3]。機(jī)械學(xué)習(xí)非常容易讓人的大腦變成儲物間而不是發(fā)明創(chuàng)造的工廠，嚴(yán)重妨礙后繼學(xué)習(xí)，不能做到以學(xué)促學(xué)，難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，而意義學(xué)習(xí)可以做到，但是比較難以自發(fā)的發(fā)生。中學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會學(xué)習(xí)”。這不僅關(guān)系到當(dāng)下的教學(xué)改革的成果，而且也可以真正促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維的制約因素

（一）傳統(tǒng)教育及慣性思維的影響

目前，在我國的教育體系中，雖然較之前已經(jīng)有了很大的變化，但還是有部分課堂教學(xué)存在照本宣科，條條框框這樣的教條式輸出想象，課堂以教師為主體，教師以課本為主進(jìn)行單方面輸出式的傳授知識，中學(xué)生受到標(biāo)準(zhǔn)答案的限制去背誦記憶，認(rèn)為真理唯一，缺乏問題意識。

（二）對網(wǎng)絡(luò)的依賴性比較強(qiáng)

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，在很大的程度上對于教育的發(fā)展與創(chuàng)新起到了積極作用。但是目前，網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索功能開始導(dǎo)致中學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)查找作業(yè)答案的現(xiàn)象越來越普遍。這種完成作業(yè)的方式會容易讓中學(xué)生難以培養(yǎng)概括和分析問題的能力，養(yǎng)成不愿思考的壞習(xí)慣。

同時，“基于互聯(lián)網(wǎng)和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，自媒體對于人們的生活影響越來越大”[5]。以微博，微信，小視頻等為代表性的自媒體應(yīng)用對于人們快速獲取信息以及社交活動提供了極大的便捷，但是這種碎片式的傳播方式以及快餐式的傳播內(nèi)容極易讓大眾情緒化，在泛濫的信息面前難以保持客觀和冷靜，從而很容易盲目從眾，被網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)面信息所影響。

（三）教師自身素質(zhì)的限制

在目前的實際教學(xué)中，有一部分的教師對于批判性思維的重視度不夠。有些教師往往只注重中學(xué)生對于確定性知識的獲得和理解，并且在課堂上由于教師有時忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致中學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中過于依賴書本知識和標(biāo)準(zhǔn)答案，認(rèn)為教師是知識的權(quán)威。

三、培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維的對策

（一）進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型

因為認(rèn)識到批判性思維的重要性，許多發(fā)達(dá)國家都已經(jīng)將培養(yǎng)批判性思維作為基礎(chǔ)教育的課程之一。“美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家的課程設(shè)計者聲稱，批判性思維課程屬于各專業(yè)中學(xué)生共修的提高能力的課程，或者至少是社會科學(xué)學(xué)科中學(xué)生的必修課”[6]。所以，針對我們國家現(xiàn)在中學(xué)生存在的批判性思維能力較差，創(chuàng)新意識淡薄的問題，高校應(yīng)該在汲取成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，盡快開設(shè)以培養(yǎng)及提高中學(xué)生批判性思維能力為課程目標(biāo)的相關(guān)課程，通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)掌握邏輯知識，培養(yǎng)中學(xué)生組織信息，把握整體和局部關(guān)系的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法推進(jìn)批判性思維課程化，以提高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行邏輯思維的主動性和自覺性。引導(dǎo)學(xué)生從多層次，多方位，多角度思考問題，培養(yǎng)問題意識。

（二）提高信息甄別能力，利用好網(wǎng)絡(luò)工具

身處信息化時代，首先要大力提高中學(xué)生甄別信息的能力，面對問題能做到去偽存真，由表及里的思考，用理論指導(dǎo)實踐，切中問題關(guān)鍵，進(jìn)行合理的質(zhì)疑和反思，利用好網(wǎng)絡(luò)這個工具但不依賴于網(wǎng)絡(luò)；同時在實踐中把握理論，明辨是非，辯證地看待社會在發(fā)展過程中所遇到的問題和難題，不否定一切也不盲目樂觀。

（三）加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

首先，教師要更新教學(xué)理念，把培養(yǎng)批判性思維作為教學(xué)活動的重點之一。其次，在教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實施的過程中，教師要更加重視中學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵中學(xué)生積極探索，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出具有思考性的問題。再次，教師要積極構(gòu)建一個互相尊重，平等對話的交流平臺，讓中學(xué)生在自由，民主和平等的環(huán)境里學(xué)會提出問題。

四、結(jié)語

培養(yǎng)中學(xué)生的批判性思維符合當(dāng)前的教育目標(biāo)，也能夠推動社會的創(chuàng)新發(fā)展。無論是從中學(xué)生自身的個體發(fā)展，還是從社會要求的角度上，高度關(guān)注培養(yǎng)中學(xué)生的批判性思維，通過有意識的訓(xùn)練促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)造能力的提高，能提升中學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的最終目標(biāo)，推動思想政治教育工作順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]武宏志.《何謂“批判性思維”》[J].《青海師專學(xué)報》.2004（4）.

[2]陳琦，劉儒德主編.《當(dāng)代教育心里學(xué)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019（167）.

[3]莊妍主編.《心理學(xué)原理與教育》[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2016（102）.

[4]郭奕鵬.《新時代批判性思維培養(yǎng)與高校思政教育立德樹人關(guān)系探究》[J].《東莞理工學(xué)院學(xué)報》.2018（4）.

[5]武宏志.《批判性思維與邏輯教育教學(xué)》[J].《延安大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）.2003年（25）.

作者簡介：

劉倩倩（1993-）女，漢族，山東省濟(jì)寧市人，研究生在讀.