商蕾

摘 要：情感教育是學科課程內(nèi)容開展的原動力，是對人的情感發(fā)展施加影響的一種教育方式，側(cè)重于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，更加關(guān)注學生的心理健康發(fā)展。情感教育是教育中不容忽視的重要部分，關(guān)注學生的情緒波動、態(tài)度反映、內(nèi)心想法和個體差異造成的落差等社會化因素。學生受應(yīng)試教育的負面影響，我國學校教育關(guān)注的是學生的成績對學習能力較弱的學生關(guān)注不夠，同時對學習能力較弱的學生沒有進行實際的分析，沒有考慮到家庭教育因素和心理健康引導，尤其是留守兒童的情感教育的關(guān)注度?；诹羰貎和旧硖攸c出發(fā)，這個特殊群體在情感教育上更應(yīng)該得到重視和更多的關(guān)愛。

關(guān)鍵詞：留守兒童；情感教育；原因；對策

前言

當前大量農(nóng)村勞動力進城務(wù)工，在推動城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和發(fā)展的同時，將子女留在家中，形成了一個特殊群體即留守兒童。在農(nóng)村留守兒童教育中，由于留守兒童監(jiān)護者多為隔代教育，存在代溝，在一定程度上加劇留守兒童情感缺失問題，不利于兒童正確價值觀和道德素養(yǎng)培養(yǎng)，不利于后續(xù)學習和發(fā)展。因此，通過留守兒童情感教育缺失原因分析研究，尋求合理措施改善其中不足，能夠幫助留守兒童身心健康發(fā)展。

一、留守兒童情感教育缺失的原因

縱觀當前農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，情感教育缺失問題較為嚴峻，在一定程度上加劇留守兒童走入歧途，反映出當前社會矛盾。就留守兒童情感教育缺失的原因來看，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）父母關(guān)心不足，安全感缺失。

留守兒童父母多數(shù)從事勞動強度高、工作時間長的工作，回家機會少，缺少足夠時間和精力照看孩子，對于孩子的學習和生活情況了解不足。由于留守兒童的祖輩年齡較大，身體較弱，在日常生活中，祖輩僅僅能夠滿足留守兒童基本吃飽穿暖問題，卻對留守兒童的情感教育缺乏足夠重視，導致很多留守兒童受到不良風氣影響走入歧途。還有很多父母對孩子教育投入力度不足，對于孩子的興趣愛好培養(yǎng)重視不足，并且很少與孩子溝通交流，片面關(guān)注孩子的學習成績，難以滿足孩子心理訴求。

（二）留守兒童自尊心強，滋生自卑情緒。

農(nóng)村留守兒童情感教育缺失，很大程度上是由于父母不在身邊，而留守兒童自尊心強，受到他人的嘲笑容易滋生自卑情緒。留守兒童內(nèi)心敏感，害怕受到他人的諷刺和打擊，對家庭成員的批評情緒十分抵觸，甚至會曲解他人的意思。而在學校教育教學中，教師多數(shù)精力投入到學生學習成績增長方面，很少與學生溝通交流，對于孩子的不足和問題不耐煩，缺少正確的引導和幫助，甚至導致孩子自暴自棄，喪失學習興趣，影響學習成效。農(nóng)村學校缺少專門心理健康教育機構(gòu)，未能認識到留守兒童心理疏導重要性，長此以往，留守兒童的未能樹立正確的生活態(tài)度，缺少良性教育體驗。

（三）情感教育技巧不足。

留守兒童的父母長期在外務(wù)工，代理監(jiān)護人文化水平不高，在情感教育中未能掌握合理的溝通技巧，不懂得如何有針對性地與孩子進行情感交流溝通。首先，家庭教育方式的單一粗魯，導致孩子從小對父母的教育行為產(chǎn)生抵觸情緒。甚至有時候家長的隨意謾罵在學生心理造成了嚴重的負面影響。其次，生硬的教育方法讓孩子難以接受。再次，農(nóng)村留守兒童多半由長輩撫養(yǎng)和教育，這就更加放縱了學生的任意發(fā)展，導致長輩不能及時掌握學生的內(nèi)心想法和學校的學習情況。

二、留守兒童情感教育的應(yīng)對措施

（一）引導監(jiān)護人樹立正確教育觀念。

為了改善留守兒童情感教育缺失問題，代理監(jiān)護人應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注留守兒童的身心健康成長。代理監(jiān)護人需要了解留守兒童的心理特點，尋求合理措施對留守兒童進行針對性情感教育。關(guān)愛留守兒童，傾聽留守兒童的訴求和苦惱，進行心理疏導。對于留守兒童提出的問題，不應(yīng)該盲目批評和反對，而是需要在了解具體原因基礎(chǔ)上，尋求合理措施予以解決，消除留守兒童和監(jiān)護人之間隔閡。

（二）營造良好班級氛圍，以愛滋潤心靈。

班級是學生生活和學習的主要場所，同時也是學生精神寄托場所，教師應(yīng)該注重班級氛圍的營造，引導學生相互理解、相互關(guān)心和相互幫助，在集體生活中培養(yǎng)留守兒童的團結(jié)友愛精神和責任感。飽含愛心的教師，可以帶給留守兒童更多的呵護與關(guān)愛，肯定和欣賞他們。師生之間建立情感紐帶，喚醒學生之間的愛，滋潤孩子心靈。教師在班級管理中，突出學生主體地位，促使留守兒童積極參與其中，在班級活動中展示自身特長，挖掘潛能和價值。如組織生日會，為過生日的同學獻唱歌曲和舞蹈，幫扶后進生，帶給留守兒童良好的情感教育，樹立正確生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。

（三）營造良好的人際關(guān)系，鍛煉留守兒童的人際交往能力。

留守兒童由于自身生長環(huán)境和教育背景特點，缺少關(guān)愛、呵護，在獨處時心靈孤單，課余生活較為無聊，長期在這樣的環(huán)境中生活，對于留守兒童的身心健康成長帶來不良影響。留守兒童由于缺少情感教育，性格逐漸扭曲，出現(xiàn)不合群、孤僻和說謊等心理障礙。這時，教師伸出關(guān)懷的雙手，帶給留守兒童更多情感教育和熏陶，引導孩子理解父母艱難，并對教師和家長感恩。在班級營造良好的人際關(guān)系，在教師正確引導下，有意的鍛煉留守兒童人際交往能力，滲透道德教育理念，促使留守兒童樹立正確價值觀，形成良好的交際能力。

（四）樹立學生的情感需求為主的學校情感呵護

情感教育是學校教育中隱性的教育內(nèi)容，對于培養(yǎng)身心健康的個體有著重要的促進作用。而留守兒童是一個特殊的群體，家庭教育中情感教育的缺失已經(jīng)成為了一種常態(tài)。因此，為了更有針對性解決學生的情感缺失，掌握情感教育的狀況，發(fā)揮情感教育的內(nèi)在價值，使留守兒童享受到更多的人文關(guān)懷和情感熏陶。情感教育更多的要關(guān)注學生的情感需求，因為每個留守兒童是一個獨立的個體，個體間存在諸多的差異，情感教育的引導上要不斷豐富學生的情感心理和引導學生自我情感的修復(fù)完善。情感教育不僅要培養(yǎng)學生的情感缺失，更重要的是關(guān)注個性差異，逐個對癥下藥，達到解決學生的情感困惑，優(yōu)化學生的認知心理，發(fā)展學生良好的內(nèi)心品質(zhì)。

綜上所述，為了改善留守兒童情感教育缺失問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，給予留守兒童更多關(guān)懷和愛護，積極與留守兒童溝通和交流，了解留守兒童的心理障礙，并定期進行心理疏導，帶給留守兒童良好情感熏陶，使其健康成長。

參考文獻

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