薛麗華

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)新民路小學(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

“閱讀策略”單元的設(shè)計(jì)是統(tǒng)編教材的一個(gè)創(chuàng)新。雖然教師在舊版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)中多少會(huì)用到閱讀策略，但畢竟零散且不深入。統(tǒng)編教材第一次將“閱讀策略”提出來(lái)，并按單元編排，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀策略的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中充分認(rèn)知、嘗試、運(yùn)用，從而提高了學(xué)生的閱讀能力[1]。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面深入探究“閱讀策略”單元。

一、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣

“預(yù)測(cè)”是教材中首次以閱讀策略為主線的單元。學(xué)生在閱讀中就有一種預(yù)測(cè)的心理。教材納入預(yù)測(cè)策略的目的就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠主動(dòng)運(yùn)用這種閱讀技能。編者科學(xué)、合理地安排課文，能將學(xué)生的閱讀興趣慢慢激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種精神享受，閱讀是自己的精神食糧。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，筆者結(jié)合旁批、課后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”的閱讀策略。學(xué)生興趣盎然。

二、了解“閱讀策略”單元的梯級(jí)設(shè)計(jì)及螺旋上升的規(guī)律

從三年級(jí)到六年級(jí)，“閱讀策略”單元隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，在不斷變化[2]。它的變化包括如下兩個(gè)方面。

（一）閱讀策略是遵循從教師指導(dǎo)到自我發(fā)現(xiàn)的歷程

低年級(jí)學(xué)生能在教師的耐心指導(dǎo)下運(yùn)用策略；中年級(jí)學(xué)生嘗試使用一些基本、常用的策略，如提問(wèn)、預(yù)測(cè)等，可以獨(dú)立運(yùn)用；高年級(jí)學(xué)生能自由選擇閱讀策略，自我監(jiān)控意識(shí)開(kāi)始發(fā)展。

（二）閱讀策略運(yùn)用從簡(jiǎn)單走向綜合

由于年齡不同，學(xué)生的接受能力也會(huì)不同。低年級(jí)學(xué)生只會(huì)運(yùn)用一兩種閱讀教學(xué)策略，中年級(jí)可以從三四種策略中選擇最適合自己的。正是基于這一兒童發(fā)展的基本特征，編者們把重點(diǎn)放在了中、高年級(jí)的閱讀策略教學(xué)上。因此，在教學(xué)過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生需要教師適當(dāng)給予提示，而高年級(jí)的閱讀水平高的學(xué)生則可以自己選擇、運(yùn)用策略。教師只有了解不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平及閱讀策略的規(guī)律，才能更好地教學(xué)。

三、聚焦單元目標(biāo)，增強(qiáng)整組教學(xué)意識(shí)

在教學(xué)三年級(jí)“預(yù)測(cè)”策略單元時(shí)，筆者根據(jù)本單元的編排特點(diǎn)，嘗試了整組單元教學(xué)設(shè)計(jì)，即圍繞本單元閱讀策略，從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，讓學(xué)生邊閱讀、邊預(yù)測(cè)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)完整文本《總也倒不了的老屋》，實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法和途徑；通過(guò)學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》兩篇非完整文本，嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法續(xù)編故事；還試著從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，培養(yǎng)邊閱讀、邊預(yù)測(cè)的閱讀習(xí)慣。

四年級(jí)上冊(cè)的“閱讀策略研究”這一單元圍繞“提問(wèn)”這一策略安排了四篇課文。其中，三篇為精讀課文，一篇為略讀課文。整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)是循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用“閱讀策略”。因此，教師在備課時(shí)必須立足單元教學(xué)目標(biāo)，有強(qiáng)烈的整組教學(xué)意識(shí)，明確本單元中每一個(gè)內(nèi)容所承載的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，注意區(qū)分本單元課文與普通單元課文教學(xué)的不同之處，將策略教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合。

四、及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在總結(jié)、反思中不斷調(diào)整教學(xué)策略

在教完一課后，教師必須對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)策略，為下一課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。四年級(jí)語(yǔ)文教師在課后反思中發(fā)現(xiàn)，由于在教學(xué)實(shí)施前明確了單元的整體教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐中對(duì)人文主題和語(yǔ)文要素的落實(shí)比較準(zhǔn)確、到位。但是，也有部分教師重視閱讀教學(xué)的單元整體性，卻忽略了單篇課文的中心思想。課文的主題思想在課后練習(xí)（即教學(xué)目標(biāo)）中一般都有體現(xiàn)，教師必須在教學(xué)中落實(shí)。

五、通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“閱讀策略”是知識(shí)，更是學(xué)生的一種閱讀能力。教學(xué)閱讀策略，是為了讓學(xué)生能在閱讀實(shí)踐中更加靈活地運(yùn)用這些策略，提升自己的閱讀能力，提高閱讀品質(zhì)。因此，教師要在“閱讀策略”單元教策略，引導(dǎo)學(xué)生用策略，更要在平時(shí)的閱讀教學(xué)或課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生廣泛運(yùn)用閱讀策略。

1.在講授精讀課文的過(guò)程中，教師應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探索，自己發(fā)現(xiàn)、理解、共享，教師再加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己總結(jié)出閱讀策略。這樣，在運(yùn)用策略的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)用得恰到好處。

2.教師應(yīng)借助語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生梳理、提取閱讀策略。

3.一個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)策略—運(yùn)用策略—梳理總結(jié)”三個(gè)逐步提升的過(guò)程，“閱讀策略學(xué)習(xí)體系”就形成了。

4.學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的拓展閱讀練習(xí)掌握閱讀方法，提高閱讀水平。

總之，統(tǒng)編教材中的這一大創(chuàng)新既教給了學(xué)生閱讀策略，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的意識(shí)，能讓學(xué)生喜歡上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。