黃 靜

（廣州市番禺區(qū)東怡小學(xué) 廣東廣州 510000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了課程的基本理念之一：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，不斷發(fā)展核心素養(yǎng)，教師需要從實(shí)際出發(fā)，制定教育教學(xué)活動(dòng)，并面向全體，幫助他們感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)積極性，開展相關(guān)問題的探究，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。在小學(xué)階段，語文教學(xué)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生語文基本素養(yǎng)、能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正內(nèi)化知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)，使之上升到語文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構(gòu)建的高度。那么，在課堂教學(xué)中，教師該如何落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？本文以部編教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)為例進(jìn)行探討。

一、落實(shí)語文要素，提升閱讀能力

部編版教材與以往教材相比，有一點(diǎn)很不一樣，就是每個(gè)單元都提出了“語文要素”。語文要素就是語文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要素，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語文要素要解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問題，是單元教學(xué)的抓手。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中落實(shí)了語文要素，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就能得到落實(shí)。從部編教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)每個(gè)單元的語文要素來看，單元的語文要素包含很多內(nèi)容，如語文基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、核心能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，除此之外，還有寫作和口語的針對(duì)性訓(xùn)練。這些內(nèi)容會(huì)被分至每篇課文中或課后的練習(xí)題內(nèi)，訓(xùn)練層次由淺入深、由易至難，潛移默化地發(fā)展學(xué)生能力。每個(gè)閱讀單元的語文要素對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了著重訓(xùn)練。

第六單元以“舐犢情深”為主題，編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等三篇文章。所選文章情感細(xì)膩、含蓄，需要讀者細(xì)細(xì)品讀，才能感受其中的情感。本單元的語文要素包括引導(dǎo)學(xué)生感受文章作者對(duì)具體場景和細(xì)節(jié)的描寫，體會(huì)作者情感。這與閱讀主題較為吻合。根據(jù)這一語文要素，在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)的訓(xùn)練要先確定教學(xué)目標(biāo)，如“目標(biāo)一，能用一定的速度默讀課文，體會(huì)課文中的場景、細(xì)節(jié)的描寫所表達(dá)的情感；目標(biāo)二，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)對(duì)話和詞語反復(fù)對(duì)情感表達(dá)的效果；目標(biāo)三，通過抓住重點(diǎn)詞句的描寫，感受語言的表達(dá)，并聯(lián)系生活進(jìn)行模仿和遷移”。從目標(biāo)來看，體現(xiàn)了感悟、表達(dá)、運(yùn)用的核心素養(yǎng)的訓(xùn)練就是在課堂上為達(dá)成目標(biāo)而設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。

如《慈母情深》這一課，教師可設(shè)計(jì)對(duì)比細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方式。如對(duì)“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛”這一細(xì)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：1.調(diào)換順序，把“我的母親”放在開頭，意思不變，讀一讀；2.去掉兩個(gè)“我的母親”，意思也不變，讀一讀；3.說一說作者這樣寫的好處。通過對(duì)比，學(xué)生知道了這樣的表達(dá)強(qiáng)調(diào)了母親的疲憊和艱辛，再聯(lián)系下文母親毫不猶豫地拿錢給我買書，更突出了“慈母情深”。這樣就能更好地訓(xùn)練學(xué)生的“表達(dá)”這一素養(yǎng)。

教學(xué)《父愛之舟》，教師要聚焦場景，設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：在“我”夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景？哪個(gè)場景讓你感受最深？把你的感受批注在旁邊。這樣的方法能引導(dǎo)學(xué)生依托文本，從多方面、多角度大膽表達(dá)自己的感受，深化對(duì)課文的理解。

二、用好課后習(xí)題，探究語言文字應(yīng)用方法

第七單元的語文要素包含如下內(nèi)容：1.閱讀文章，感受其中的動(dòng)態(tài)景象和靜態(tài)景象，體會(huì)作者對(duì)文字的運(yùn)用；2.通過學(xué)習(xí)作者對(duì)景物的描繪方法，感受景物的變化。要想不斷提升語文素養(yǎng)，學(xué)生就要認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，感受作者想要傳遞的情感，把握作者所使用的表達(dá)方法，逐步從對(duì)文本的表面體驗(yàn)和感悟走向?qū)ξ淖謨?nèi)在的把握和審美，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。這一單元課文的課后習(xí)題圍繞單元的語文要素而設(shè)計(jì)，提示了相應(yīng)的落實(shí)方法，如表1所示。

在教學(xué)中，教師應(yīng)利用課后習(xí)題和“詞句段運(yùn)用”，教給學(xué)生動(dòng)、靜態(tài)描寫的方法，實(shí)現(xiàn)語言文字應(yīng)用的目的。

（一）抓重點(diǎn)詞，讀中悟情

文字賞析既是對(duì)文本進(jìn)行剖析、品味的過程，也是促使學(xué)生語言能力、思維能力、審美能力、文化意識(shí)得到發(fā)展的過程。因此，抓重點(diǎn)詞來感悟文章的情感是最基本的方法。如語文園地七“詞句段運(yùn)用”中的第二組句子——“院子的中央，有一棵桂樹。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝、疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的花骨朵兒”，學(xué)生通過朗讀，可發(fā)現(xiàn)“粗粗”“疏疏”“累累的花骨朵兒”是第二句話中的關(guān)鍵詞。通過朗讀、對(duì)比、想象等，學(xué)生會(huì)體會(huì)到第二個(gè)句子顯得具體、生動(dòng)的原因是多維度描寫。

表1

（二）想象畫面，感悟動(dòng)、靜

想象的畫面就是學(xué)生依照文字描述，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思維加工，在腦海中呈現(xiàn)出的畫面內(nèi)容。教師可以“自由想象”“情境想象”“朗讀想象”等方式引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，幫助他們感受文字的魅力，如《古詩詞三首》中設(shè)計(jì)了讀詩句想象畫面的環(huán)節(jié)。學(xué)生在品讀“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”時(shí)，就可通過語言描述、音樂、朗讀等方式，入情入境，想象畫面。

（三）仿寫練筆，描寫動(dòng)、靜

教師在本單元教學(xué)中，應(yīng)用各種方法帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文中的動(dòng)、靜描寫，引導(dǎo)學(xué)生找到文字表達(dá)的規(guī)律，讓他們嘗試運(yùn)用動(dòng)、靜描寫的方法描寫景色，為習(xí)作做好鋪墊。比如，在教學(xué)《四季之美》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)小練筆：作者筆下的四季如此之美，仿照課文，用幾句話寫一寫自己最喜歡的某個(gè)季節(jié)的景致。

三、構(gòu)建閱讀體系，強(qiáng)化閱讀意識(shí)

課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀量。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求五、六年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量要不少于100萬字。部編版教材增添了“快樂讀書吧”，為教材內(nèi)容注入了新的活力與生機(jī)。它能幫助學(xué)生提高讀書意識(shí)，促使學(xué)生感受讀書的樂趣。然而，“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師在課堂教學(xué)中還要為學(xué)生構(gòu)建閱讀體系。

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課就能達(dá)成的，而需要教師長時(shí)間地關(guān)注、引導(dǎo)。強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，關(guān)鍵在于教師的有效引導(dǎo)，在教學(xué)中的滲透。從表1可發(fā)現(xiàn)，教師在每篇課文的教學(xué)中都應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充、拓展閱讀內(nèi)容。教師可從以下幾方面考慮：與課文主題相關(guān)的，可對(duì)比閱讀；與課文同一個(gè)作者的，如《落花生》；課文的原文，如《少年中國說》；也可以引入電影，與文本對(duì)照閱讀，如《圓明園的毀滅》。為學(xué)生構(gòu)建閱讀體系，目的在于幫助學(xué)生關(guān)注課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師要保持與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，還要樹立生活教育理念，把教學(xué)內(nèi)容和生活相結(jié)合。只有從實(shí)際出發(fā)，慢慢累積教育經(jīng)驗(yàn)，才能促使學(xué)生不斷感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展核心素養(yǎng)。