吳曉麗

（常州市新北區(qū)小河中心小學(xué) 江蘇常州 213002）

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力的重要時(shí)期[1]。在這一時(shí)期，教師開(kāi)展良好的數(shù)學(xué)知識(shí)教育，不僅能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，并靈活遷移到其他科目的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際情況中，仍然有不少的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)理論知識(shí)的反復(fù)講解來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、概念的理解，使學(xué)生形成有效記憶。這種觀念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的數(shù)學(xué)教育要求。小學(xué)生受到年齡、階段的限制，在面對(duì)抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)往往難以形成有效的學(xué)習(xí)思維，無(wú)法加深理解。教師的理論灌輸只能使學(xué)生“知其然”，而不能使學(xué)生“知其所以然”。因此，教師在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合時(shí)代新需求、學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，采用合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

二、在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的相關(guān)策略

（一）貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)算能力

在低年級(jí)段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師一旦提及運(yùn)算，很多學(xué)生就會(huì)覺(jué)得十分痛苦。因?yàn)槔碚摶臄?shù)學(xué)知識(shí)是許多小學(xué)生難以消化的。而教師在講解運(yùn)算知識(shí)的過(guò)程中，往往又忽略了學(xué)生的教育主體地位，單純地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸式講解，使學(xué)生在課堂上一直只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)運(yùn)算活動(dòng)產(chǎn)生厭倦感。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生借助生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的個(gè)人能力，為學(xué)生降低數(shù)學(xué)理論知識(shí)的難度，通過(guò)情境構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在形象化的教學(xué)環(huán)境中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)運(yùn)算思維，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的有效提升，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

比如，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“表內(nèi)除法”這節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，進(jìn)行隨堂檢測(cè)，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)的目的是讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的除法運(yùn)算法則。筆者改變了題目的內(nèi)容，使題目更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以激起學(xué)生主動(dòng)計(jì)算的興趣。首先，筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在是夏天，大家熱不熱呀？”學(xué)生回答：“熱?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“老師想請(qǐng)大家喝汽水，咱們班有多少同學(xué)想喝？請(qǐng)舉手，讓我看一下?！睂W(xué)生紛紛舉手回應(yīng)。筆者在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“咱們班有40位同學(xué)想喝。這么多汽水，我一個(gè)人肯定拿不回來(lái)。下課后，我?guī)衔覀兊陌嚅L(zhǎng)和其他三位班干部為大家購(gòu)買(mǎi)汽水。那么，大家想一下，我們平均一人要帶幾瓶呢？算不對(duì)的同學(xué)沒(méi)有汽水喝哦?！睂W(xué)生在自身“利益”的影響下，會(huì)主動(dòng)展開(kāi)計(jì)算，結(jié)合實(shí)際情況，形成“40除以8等于多少”的數(shù)學(xué)概念。構(gòu)建“買(mǎi)汽水”的生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在自身需求的推動(dòng)下主動(dòng)參與計(jì)算活動(dòng)，完成計(jì)算思路的轉(zhuǎn)換，有效培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)算能力，在潛移默化中，幫助學(xué)生掌握了這節(jié)課的內(nèi)容。

（二）利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，吸引學(xué)生的注意力

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生基本算理的培養(yǎng)。因?yàn)榱己玫幕舅憷硎菍W(xué)生開(kāi)展運(yùn)算活動(dòng)的基礎(chǔ)[2]。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略了學(xué)生的接受能力，一味地機(jī)械解讀知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)基本算理的過(guò)程中只能保持10～15分鐘的注意力，基本算理的基礎(chǔ)不夠牢固，影響了學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)算能力的發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師可以充分依托現(xiàn)代信息技術(shù)的便利條件，開(kāi)展多媒體教學(xué)，利用聲情并茂、色彩鮮明的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。在多媒體教學(xué)內(nèi)容的吸引下，學(xué)生的注意力可以延長(zhǎng)到20～25分鐘，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)，有效提高其對(duì)基礎(chǔ)算理的掌握水平，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。在為學(xué)生設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，選取有針對(duì)性的內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在開(kāi)展“表內(nèi)乘法”這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的乘法運(yùn)算能力，使學(xué)生在富有趣味的教學(xué)內(nèi)容中自覺(jué)獲得簡(jiǎn)單乘法的基本算理知識(shí)，筆者在課前下載了學(xué)生喜歡的動(dòng)漫作品，并截取其中能吸引學(xué)生注意力的片段進(jìn)行剪輯。在剪輯過(guò)程中，筆者將原來(lái)的聲音抹除，用“聲道調(diào)節(jié)器”等語(yǔ)音軟件添加了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，作為主人公的臺(tái)詞。在課堂活動(dòng)中，筆者為學(xué)生播放了這些剪輯過(guò)的動(dòng)漫視頻，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，對(duì)內(nèi)容做了一些講解。比如，“為什么小羊肖恩要走16米的距離才能走出牧場(chǎng)？”學(xué)生紛紛舉手回答：“老師，我知道。因?yàn)槊恳粔K草坪的地皮為4米，而加菲貓?jiān)谒膲K地皮以外，所以，小羊肖恩要走過(guò)4×4的距離，也就是16米，才能見(jiàn)到加菲貓?！边@樣富有趣味性且符合學(xué)生興趣、愛(ài)好的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以有效提升學(xué)生的自主運(yùn)算能力，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）通過(guò)趣味性課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的計(jì)算效率

筆者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的問(wèn)題是應(yīng)用能力不足。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的過(guò)程中往往效率很高，但一到實(shí)際練習(xí)和測(cè)試，就會(huì)錯(cuò)誤百出。這不只是因?yàn)閷W(xué)生“審題不清”，還因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算效率方面存在不足。數(shù)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練往往只是針對(duì)學(xué)生某一方面的能力設(shè)計(jì)的，而考試考查的是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)趣味性課堂活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算效率，提升學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率。

例如，在數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的期末復(fù)習(xí)活動(dòng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)算能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自由運(yùn)用“100以?xún)?nèi)的加減法”“表內(nèi)乘法”“表內(nèi)除法”等相關(guān)知識(shí)開(kāi)展計(jì)算，提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了“運(yùn)算知識(shí)大比拼”活動(dòng)。筆者根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生每4人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，又結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，精心設(shè)計(jì)了相關(guān)例題。比如，“蓋聶大叔的劍斷了，只好削一把木劍。蓋聶大叔每天用三個(gè)小時(shí)削這把劍，一共花了四天的時(shí)間。那么，他用了多少個(gè)小時(shí)才把這把劍做好？”教師利用類(lèi)似的例題，能使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的審題、解題能力，在小組運(yùn)算競(jìng)賽的過(guò)程中提高計(jì)算效率，提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新時(shí)代教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的不斷深化，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念和教育手段，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維認(rèn)知能力的發(fā)展水平，通過(guò)趣味性課堂活動(dòng)、多媒體教學(xué)手段和情境教學(xué)法等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中筑牢數(shù)學(xué)算理基礎(chǔ)，提高計(jì)算效率，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路提供有力保障。