李紅偉

（萊西市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 山東萊西 266611）

引言

中職計算機教育的目的在于培養(yǎng)、提高學(xué)生的計算機操作技能，不同的學(xué)生，計算機操作水平不同，學(xué)習(xí)能力態(tài)度也有差異。因此，教師開展分層教學(xué)，能有效完成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，更有利于培養(yǎng)技能型人才。

一、中職計算機教育現(xiàn)狀概述

（一）學(xué)生的計算機操作能力高低不同

不同地區(qū)義務(wù)教育現(xiàn)狀的差異，導(dǎo)致中職學(xué)生入學(xué)時，計算機水平也有差異，這與義務(wù)教育階段學(xué)生對計算機學(xué)科不夠重視有關(guān)系。盡管義務(wù)教育階段，有的學(xué)生已經(jīng)接觸了計算機學(xué)科，但在應(yīng)試教育的影響下，計算機學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付測評考試。有的學(xué)生甚至對基本的輸入法都不能熟練應(yīng)用，這種現(xiàn)狀很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也很難做到統(tǒng)一。[1]

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理

教師在計算機基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，內(nèi)容多以系統(tǒng)操作和辦公軟件為主。近幾年的中職學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要為了應(yīng)對計算機等級證書的考試，無形中壓縮了知識和技能的內(nèi)容。由于中職計算機教學(xué)內(nèi)容合理性的問題，以及有的學(xué)生對學(xué)習(xí)理解的偏差，使計算機學(xué)科的學(xué)習(xí)面變得越來越窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，難以提高學(xué)生的計算機水平。

（三）缺乏科學(xué)的計算機教學(xué)模式

計算機對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有輔助作用，能拓寬學(xué)生的信息獲取面，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多平臺和渠道。教師在計算機教學(xué)中，由于教學(xué)模式、方法的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師也難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與效果。因此，計算機教師在教學(xué)過程中用到的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣有一定影響。

二、中職計算機教育分層教學(xué)法建議

（一）掌握學(xué)生的差異性進行分組

為了在計算機教學(xué)中實施分層教學(xué)法，教師要提前做好功課：一是要先了解學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和操作水平的高低，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力高低，以及對知識接受能力的高低；二是教師要結(jié)合班級和學(xué)生的實際情況，合理劃分小組。教師可以在掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，把學(xué)生劃分成ABC三個層次：A層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、操作能力強、接受能力強；B層次學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、操作能力一般、接受能力一般，但有學(xué)習(xí)的積極性；C層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、操作技能不高、接受能力也不高，一般學(xué)習(xí)積極性不高。教師要針對不同層次學(xué)生，結(jié)合他們的實際表現(xiàn)，選擇教學(xué)方案，并讓小組學(xué)生互相交流、互相幫扶、達到共同進步。教師應(yīng)特別注意，分層教學(xué)方法不能傷害到部分學(xué)生的自尊心，分層次是為了增強不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不是把學(xué)生分成三六九等。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)層次，對提高層次的學(xué)生要給予表揚，對暫時未有提高的學(xué)生，也應(yīng)及時鼓勁。[2]

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

實際教學(xué)分層教學(xué)法的實施，對教學(xué)目標(biāo)進行分層也非常重要。教師制定的教學(xué)目標(biāo)，要與中職學(xué)生計算機操作需求，以及所學(xué)專業(yè)保持一致。例如，教師在教學(xué)“Word圖文混排”這一章節(jié)內(nèi)容時，對A層次學(xué)生：為學(xué)生出示優(yōu)秀的廣告宣傳頁、板報刊物設(shè)計等，讓學(xué)生觀察分析，進行創(chuàng)作式學(xué)習(xí)；B層次學(xué)生：出示簡單實用的版面樣本，滲透具有一定難度的圖片、藝術(shù)字、圖文混排，美化等操作內(nèi)容，讓這部分學(xué)生可以掌握普通版面設(shè)計；C層次學(xué)生：要求掌握字體、字號的設(shè)置、分欄的設(shè)置、插入圖片與藝術(shù)字等基本操作。同時，教師要為不同層次的學(xué)生，安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以此，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上，獲取適合自己的知識和操作，這才是分層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的最終目的。

（三）基于班級分層進行授課分層

中職院校教師在計算機分層教學(xué)中，班級學(xué)生分層是分層教學(xué)模式應(yīng)用的前提與基礎(chǔ)，教師應(yīng)在充分調(diào)查各層次學(xué)生實際情況的前提下，選取授課教學(xué)模式。例如，針對B層次學(xué)生，教師授課時，可選用中速推進、課后輔導(dǎo)模式。具體做法為：教師應(yīng)用多媒體工具進行授課時，選用“合為主、分為輔”的教學(xué)模式，照顧C層次學(xué)生。上機實踐操作中，教師選用“分為主、合為輔”的模式，照顧A層次學(xué)生。對A層次學(xué)生，教師要重視理論知識與操作能力的整合與延伸，適當(dāng)補充課外知識，爭取讓學(xué)生能夠有所突破與創(chuàng)新；對B層次學(xué)生，教師上課時，應(yīng)該重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，重視基本操作技能的訓(xùn)練，爭取把理論與將來的工作實踐相結(jié)合，達到學(xué)以致用的效果；對于C層次學(xué)生，教師要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)淺顯一些，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在實際授課時，應(yīng)用分層次教學(xué)模式，充分滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要不斷調(diào)整層次，進行幫扶鼓勵，針對層次設(shè)計目標(biāo)，以激發(fā)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在目標(biāo)達成的過程中，體會到成功的樂趣，體會到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，才能讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，健康成長。

三、結(jié)束語

總之，隨著新課標(biāo)改革的深入，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)進行了更新和創(chuàng)新。計算機教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平差異，合理選用分層次教學(xué)模式，為學(xué)生提供正確的教育引導(dǎo)，增強師生間的溝通交流，從而全面提高教師的計算機教學(xué)效率。教師要以充實學(xué)生的計算機理論知識和提高學(xué)生的實踐操作能力為目標(biāo)，發(fā)揮計算機對其它學(xué)科學(xué)習(xí)的輔助作用，從而實現(xiàn)學(xué)生能全面發(fā)展的目標(biāo)。