楊欣欣 包永睿

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué) 遼寧大連 116600）

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議要求，我們必須深化教育教學(xué)改革，把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上，全面開(kāi)展一流本科課程建設(shè)。為此，我校建立了“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，以期能提供高質(zhì)量的培訓(xùn)。

一、“一平三端” 智慧教學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)介

“一平三端”是超星推出的智慧教學(xué)系統(tǒng)，依托泛雅平臺(tái)連接教室端、移動(dòng)端和管理端，將學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)管理融為一體，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，幫助高校實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，簡(jiǎn)化教學(xué)管理，推進(jìn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

泛雅平臺(tái)是基于慕課理念的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其整合了超星強(qiáng)大的資源，讓網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)變得非常簡(jiǎn)單。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)過(guò)程管理和教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)緊密結(jié)合。教室端無(wú)需額外投入，教師手機(jī)或電腦屏幕接入教室屏幕，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)資源轉(zhuǎn)移，智能課堂互動(dòng)。這樣能激發(fā)學(xué)生興趣，豐富課堂，完整記錄教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)。我們可根據(jù)泛雅平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)傳統(tǒng)教室的教學(xué)模式進(jìn)行顛覆性變革。移動(dòng)端是以手機(jī)為載體，使課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，智能課堂互動(dòng)，無(wú)限拓展課外知識(shí)閱讀，實(shí)現(xiàn)課前課后的教學(xué)閉環(huán)。管理端服務(wù)于教學(xué)管理者，能夠?qū)虒W(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘、分析和應(yīng)用，為建立教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系提供數(shù)據(jù)支持。

二、基于“一平三端”的工程制圖混合式教學(xué)

工程制圖是一門既有系統(tǒng)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課，是我校中藥制藥專業(yè)的核心課程。工程制圖課程利用投影知識(shí)研究工程圖樣的繪制及識(shí)讀，包括投影法原理、立體的投影、組合體的視圖及尺寸標(biāo)注、軸測(cè)圖、零件圖和裝配圖等理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力以及讀圖、繪圖的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂講授為主。在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力及上課的專注力等均會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。結(jié)合該課程的實(shí)際情況以及我校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們探索了基于超星“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)的工程制圖課程的混合教學(xué)模式改革。

（一）課前

首先，教師需進(jìn)入泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行注冊(cè)登錄和申請(qǐng)開(kāi)課，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。對(duì)難懂的組合體或零件圖，教師要制作形象直觀的三維模型、動(dòng)畫(huà)以及微視頻，還可插入與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的、能夠持續(xù)吸引學(xué)生參與的包括優(yōu)質(zhì)的MOOC、文檔、鏈接、超星圖書(shū)等多種資源，以完成對(duì)課程內(nèi)容的編輯[1]。

教師在上課前要向?qū)W生發(fā)放任務(wù)、推送學(xué)習(xí)資源，同時(shí)發(fā)放課前分組討論和在線交流，并插入課前預(yù)習(xí)在線自測(cè)。這樣，學(xué)生便可以隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，為了保障課前學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)監(jiān)控、在線答疑環(huán)節(jié)。教師還可以利用管理端的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，獲取教學(xué)信息，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）課中

教師要利用教室的大屏幕打造教室端互動(dòng)課堂，通過(guò)手機(jī)投屏，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)隨手操作。這樣既保留了學(xué)生課上觀看大屏幕的習(xí)慣，又創(chuàng)新了課程的教學(xué)模式，在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高課堂效率。授課過(guò)程中，對(duì)于一些理論性強(qiáng)、相對(duì)枯燥繁瑣的內(nèi)容，如識(shí)讀軸承座零件圖，教師可用這種方式來(lái)講授。教師還可借助出勤簽到、投票、選人答題、主題討論、搶答、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、分組討論等方式增加師生間的互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛[2]。

（三）課后

教師可設(shè)計(jì)一些富有趣味的與工程制圖課程相關(guān)的問(wèn)題或資料，供學(xué)生思考和拓展學(xué)習(xí)。教師可對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并布置各種題型的課后作業(yè)，或調(diào)用題庫(kù)中的題目進(jìn)行章節(jié)測(cè)驗(yàn)或考試，通過(guò)在線答疑為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。網(wǎng)上答疑時(shí)間較為充裕，學(xué)生也能暢所欲言。這樣能解決課堂上未能解決的問(wèn)題。

教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，如登錄次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、自測(cè)次數(shù)及分?jǐn)?shù)等要進(jìn)行合理的權(quán)重設(shè)置，加權(quán)后得到學(xué)生的形成性成績(jī)[3]。

（四）綜合分析

超星學(xué)習(xí)通強(qiáng)大的后臺(tái)管理功能通過(guò)對(duì)學(xué)生的簽到統(tǒng)計(jì)、課堂分析、活躍度分析、教學(xué)監(jiān)控分析、學(xué)情分析、教學(xué)預(yù)警以及多個(gè)維度的詳情數(shù)據(jù)等進(jìn)行收集分析，準(zhǔn)確挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握情況，幫助教師更科學(xué)、更宏觀地了解教學(xué)，從而改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率，為如何進(jìn)一步改進(jìn)工程制圖課程教學(xué)模式提供決策支持。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新了教育理念和混合式教學(xué)模式。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，智慧教學(xué)除了依托最新的技術(shù)手段外，更需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思路。我們要結(jié)合中藥制藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生空間想象力和實(shí)踐能力為核心，真正把學(xué)生的需求作為關(guān)注的重點(diǎn)，傾聽(tīng)學(xué)生心聲并采納學(xué)生意見(jiàn)，進(jìn)一步探索完善工程制圖課程的混合教學(xué)模式，以期多方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，獲得更好的教學(xué)效果。