蒲耕翼

（西華師范大學(xué)歷史文化學(xué)院 四川南充 637000）

在推進(jìn)歷史課程改革的進(jìn)程中，史料教學(xué)作為一種重要的教育教學(xué)理念在歷史課堂教學(xué)中變得越來(lái)越突出。新課堂實(shí)踐中涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)例。這些實(shí)例無(wú)一不體現(xiàn)著史料教學(xué)的特色。若不在史料的選取、應(yīng)用和分析解讀上花點(diǎn)功夫，恐怕很難完成這一項(xiàng)任務(wù)。換句話(huà)說(shuō)，史料教學(xué)對(duì)于史料的創(chuàng)設(shè)和重構(gòu)直接影響著歷史課和教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞。那么，如何精確地把握這一點(diǎn)，教師就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理流向進(jìn)行深入剖析和觀察。

一、史料初讀后的心理流向與閱讀起點(diǎn)的把握

當(dāng)中學(xué)生最先開(kāi)始接觸歷史學(xué)科時(shí)，他們往往是被某些小故事、圖片所吸引，從而深入了解這段歷史。這些有趣的吸引僅僅使他們的思維能力停留在以直覺(jué)感知的片面印象，這個(gè)時(shí)期的心理活動(dòng)過(guò)程則是好奇—聯(lián)想—挖掘?！昂闷妗边@一心理流向階段無(wú)關(guān)任何年齡，無(wú)關(guān)任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要這些史料是有吸引力的，它們就值得被關(guān)注。“聯(lián)想”這一心理流向階段就往往與史料閱讀者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)和生活經(jīng)歷息息相關(guān)。初中生閱讀人教版教科書(shū)“盛唐氣象”的史料時(shí)，他們能通過(guò)教材中對(duì)曲轅犁的描述，聯(lián)想到古代人民在耕作時(shí)使用它“省時(shí)、省力、輕巧”的畫(huà)面。高中生在閱讀這一史料時(shí)，則會(huì)聯(lián)想到唐朝農(nóng)產(chǎn)量的豐收，精耕細(xì)作時(shí)的效率，糧食的質(zhì)量等情景，甚至還會(huì)去搜尋曲轅犁又被分為了哪些種類(lèi)，哪種會(huì)更受當(dāng)時(shí)人民的歡迎，還會(huì)將這些生活景象與大唐的繁榮經(jīng)濟(jì)相連接。這便過(guò)渡到了第三個(gè)階段“挖掘”。這樣一對(duì)比，我們不難看出，初中生和高中生閱讀史料時(shí)心理流向的不同。初中生的理解正是順向遷移，一個(gè)階段一個(gè)角度慢慢滲透；高中生在這一階段便可自行做到水平遷移和垂直遷移。

在以上歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于把握學(xué)生閱讀史料時(shí)的起點(diǎn)，根據(jù)心理流向的過(guò)程準(zhǔn)確運(yùn)用賦有藝術(shù)的手段進(jìn)行分析，并以此作為突破口為教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。例如，當(dāng)學(xué)生處在初中八年級(jí)，在學(xué)習(xí)到《中華人民共和國(guó)》成立這一課時(shí)，課中講述到人民空軍的飛機(jī)編隊(duì)飛翔在天空中，他們可能沒(méi)有什么太大的波動(dòng)，只是知道那時(shí)擁有飛機(jī)編隊(duì)是很難做到的，感慨僅僅停留在先輩們很不容易打下了江山，中華人民共和國(guó)成立了，中華人民終于站起來(lái)了。初中生在口耳相傳的史實(shí)當(dāng)中得知中華人民共和國(guó)的成立，因沒(méi)有生活在那個(gè)年代，引發(fā)的聯(lián)想很少，不過(guò)是從書(shū)本、口述、新聞等了解到一些破碎的信息。當(dāng)高中重溫這一段歷史時(shí)，教師便可將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)際外交等史料與學(xué)生們一起分析。伴隨著義勇軍進(jìn)行曲的奏響，學(xué)生的心理也隨之被感慨自豪等情緒包裹。此時(shí)，高中生的內(nèi)心涌動(dòng)更加豐富。教師也可以憑借著這些小細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生的思緒，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，將核心素養(yǎng)下的情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行滲透。

二、史料閱讀心理流向障礙的排除與史料教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)

閱讀史實(shí)是讀者與歷史的一種近距離交流。史料也是一種媒介，涵蓋學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的感悟以及對(duì)社會(huì)的愛(ài)恨褒貶。教師引導(dǎo)學(xué)生的閱讀心理流向，排除學(xué)生閱讀史料的心理障礙是進(jìn)行史料閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先，閱讀史料時(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。例如，學(xué)習(xí)到西漢歷史時(shí)，教師就不得不提一下司馬遷的史記。在閱讀《史記·越王勾踐世家》的一小節(jié)史料時(shí)，“勾踐之困會(huì)稽也，喟然嘆曰：‘吾終于此乎？’種曰：‘湯系夏臺(tái)，文王囚羑里，晉重耳奔翟，齊小白奔莒，其卒王霸。”[1]學(xué)生大多都知道越王勾踐臥薪嘗膽的故事，但閱讀古書(shū)時(shí)，卻要花上許多時(shí)間才能理解原文。面對(duì)古文時(shí)，學(xué)生沒(méi)法理解許多的字詞。這就是他們首先遇到的第一個(gè)心理障礙。學(xué)生從一出生，就是接觸的白話(huà)文。學(xué)生學(xué)習(xí)古文大多是從五、六年級(jí)才開(kāi)始。學(xué)生在面對(duì)古文時(shí)無(wú)從下手，也就產(chǎn)生了畏難情緒，也喪失了解析史料的興趣。這便是難點(diǎn)其一。

其次，學(xué)生閱讀史料時(shí)的投機(jī)和功利心理。閱讀投機(jī)心理在于學(xué)生期待遇到熟悉的史料。這些史料帶來(lái)了一種熟悉的安全感。也就是說(shuō)，距離生活軌跡越近的史料越會(huì)得到學(xué)生們的歡迎和喜愛(ài)。閱讀功利心理又體現(xiàn)在成績(jī)比較突出的尖子生群體中。這類(lèi)學(xué)生將閱讀定位于考試或升學(xué)而進(jìn)行，為了得到更高的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行。這樣的閱讀只能讓學(xué)生僅僅把握那一小部分知識(shí)的內(nèi)容，但對(duì)整個(gè)史料作品的內(nèi)容掌握不足。成績(jī)較差的學(xué)生就會(huì)選擇直接放棄精讀，也放棄課后的廣泛閱讀，僅僅停留在書(shū)本上，沒(méi)有想過(guò)提升自己的閱讀水平。

最后，學(xué)生對(duì)史料有著冷漠厭惡心理，不認(rèn)真分析歷史材料的解析題。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因就是長(zhǎng)期背負(fù)著考試的壓力，學(xué)生久而久之就會(huì)厭惡史料閱讀。另外，教師的教學(xué)手段也會(huì)影響學(xué)生對(duì)史料閱讀的積極性。例如，許多中學(xué)教師一般沒(méi)有很多時(shí)間專(zhuān)門(mén)對(duì)史料進(jìn)行分析、整理，其所掌握的史料可能來(lái)自各種途徑。教師所介紹的：某些材料可能轉(zhuǎn)抄自高考試題、可能摘自某本專(zhuān)著、也可能是從某份報(bào)紙上或者期刊偶然間見(jiàn)到記下的。這樣的史料很多時(shí)候只是發(fā)揮了裝飾課堂的作用。史料因此也變成了課堂的裝飾物、教師博學(xué)的炫耀品。這樣的做法當(dāng)然不是完全不可以，因?yàn)橹辽倌苁拐n堂有一點(diǎn)額外的生機(jī)和趣味。然而，史料在課堂中是完全可以發(fā)揮更大用處的。[2]

史料教學(xué)過(guò)程從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教師一開(kāi)始就要從側(cè)面了解學(xué)生思維的大致水平，將以上障礙找到并予以排除。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)就進(jìn)入一種滿(mǎn)足的狀態(tài)，也就是滿(mǎn)足感。例如，在“盛唐氣象”這一課中，課文最先映入眼簾的就是繁華的長(zhǎng)安城，來(lái)來(lái)往往的商人，川流不息的人群，喧嘩的街道等等景象。這時(shí)，教師可拋出一個(gè)問(wèn)題：“唐朝的經(jīng)濟(jì)為何這么繁榮呢？這樣的情景會(huì)持續(xù)多久呢？”這一段時(shí)期便是貞觀之治直至安史之亂。這個(gè)問(wèn)題的拋出承前啟后。學(xué)生若給出了極好的答案，教師便可給他們獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。這對(duì)于滿(mǎn)足感的形成是極具效果的。然而，過(guò)度滿(mǎn)足便會(huì)使學(xué)生不思進(jìn)取，安于現(xiàn)狀。此時(shí)，學(xué)生的心理流向就又需要教師進(jìn)一步剖析并衡量“度”。

三、課堂討論中心理多項(xiàng)交流與史料教學(xué)的深化

師生之間的互動(dòng)教學(xué)越來(lái)越被大眾所喜愛(ài)，而討論交流在互動(dòng)教學(xué)中是必不可缺的基本方式。在歷史課堂上，師生共同閱讀和分析史料。教師在拋出問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生也以一種群集的方式接收問(wèn)題。對(duì)學(xué)生群體而言，討論的角度、思考的角度往往是多層次、多方面的，對(duì)于尖子生和普通學(xué)生又是不均衡的，他們各自的見(jiàn)解也是不同的。這往往會(huì)影響他們討論的積極性。針對(duì)不同群體，教師可讓他們從不同的角度對(duì)一個(gè)閱讀史料進(jìn)行討論。按照全體學(xué)生共同參與、樂(lè)于參與的原則，教師要以提高水平為準(zhǔn)則組織學(xué)生進(jìn)行討論，防止偏向優(yōu)秀學(xué)生。例如，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行同桌間的相互交流，再到小組間的交流，最后到全班交流。教師要認(rèn)真聆聽(tīng)每一位學(xué)生的不同見(jiàn)解，并及時(shí)給予反饋。思考從個(gè)人到小組，再到群體性的交流，又進(jìn)而從群體性的交流循環(huán)往復(fù)，這就不再是尖子生的表演，便可將閱讀教學(xué)層層推進(jìn)，將知識(shí)滲透到每個(gè)人的腦中。這便是佘春富老師所說(shuō)的“不僅能盡快理解掌握復(fù)雜的歷史知識(shí)，又能體會(huì)到觸摸歷史的新鮮感，還能在動(dòng)態(tài)分析中歸納分析深層內(nèi)涵”。[3]

課堂討論從小部分人到群體，再?gòu)娜后w到個(gè)人；從思考的廣度到精確度，又到廣度，由淺入深，又從橫向到縱向；討論深入，又會(huì)形成一個(gè)更高層次的交流和意群，又從淺入深，進(jìn)而從縱向到橫向。如此心理流向的循環(huán)往復(fù)，將全體學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了歷史閱讀教學(xué)的深化。

四、結(jié)束語(yǔ)

史料教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的核心要點(diǎn)。中學(xué)生的心理發(fā)展趨向于多方面。這也是目前教育界十分重視的。在史料閱讀時(shí)，學(xué)生的心理發(fā)展流向是教師正確把握史料的選擇方向，正確選取史料的難度、長(zhǎng)度和精確度的一把量尺，同時(shí)也是更好地進(jìn)行史料教學(xué)的正確導(dǎo)向。