楊際強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以web of science 數(shù)據(jù)庫中臺灣學(xué)者近十年（2009—2019）發(fā)表的有關(guān)移動學(xué)習的研究論文為切入點，運用內(nèi)容分析法對臺灣地區(qū)移動學(xué)習研究的主題、方法、對象、范式等方面進行了歸納、分析，在此基礎(chǔ)上得出了對我國移動學(xué)習教育應(yīng)用研究的一些啟發(fā)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 移動學(xué)習;臺灣;研究范式;啟示

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）10-0026-03

一、研究的背景

移動學(xué)習研究是國內(nèi)教育技術(shù)界目前的熱點領(lǐng)域，以“移動學(xué)習”為關(guān)鍵詞檢索CNKI可以發(fā)現(xiàn)從2009年至2019年我國共有4980篇研究論文發(fā)表。根據(jù)有關(guān)專家的論述，我國移動學(xué)習將經(jīng)歷三個階段的發(fā)展歷程：（1）基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)階段，將隨著無線網(wǎng)絡(luò)和資源的發(fā)展逐步形成適應(yīng)移動學(xué)習的基礎(chǔ)環(huán)境，逐步形成國家、地區(qū)和組織三個層次應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和主題資源的學(xué)習環(huán)境，這個階段將持續(xù)4到8年;（2）知識體系化建設(shè)階段，將在已有完善的移動環(huán)境基礎(chǔ)上進行大規(guī)模的知識體系的構(gòu)建，完成學(xué)習內(nèi)容內(nèi)化關(guān)聯(lián)和已有資源的共享兼容，針對不同的學(xué)習主題和需求進行分類和定制化應(yīng)用構(gòu)建，這個階段將持續(xù)5到10年，主要推動力來自教育機構(gòu)和企業(yè);（3）學(xué)習服務(wù)建設(shè)階段，這個階段將是我國全面教育社會化發(fā)展進程的新起點，環(huán)境的交互成為隱性的移動學(xué)習過程，國家級的移動學(xué)習服務(wù)中心成為社會基礎(chǔ)設(shè)施，移動學(xué)習成為社會化的教育形式，相關(guān)資源進行系統(tǒng)化的兼并和整合，這個階段將持續(xù)5到10年，主要推動力來自政府。

二、研究方法

本文以mobile learning，ubiquitous learning，m-learning為關(guān)鍵詞在web of science數(shù)據(jù)庫中檢索了2009年至2019年5月份臺灣學(xué)者研究論文共計168篇，剔除會議論文、評論和綜述等，最終確定其中的154篇作為研究的對象。這些論文主要發(fā)表在Educational Technology & Society，Computers & Education，British Journal Of Educational Technology，Australasian Journal Of Educ-ational Technology，Journal Of Computer Assisted Learning等具有較高影響因子的國際雜志上，并采用內(nèi)容分析法對這些論文關(guān)鍵詞、研究方法、研究對象、學(xué)科分布等分類和編碼。

三、對樣本的統(tǒng)計和分析

（一）關(guān)鍵詞分析

經(jīng)過對樣本論文進行統(tǒng)計，前十位的關(guān)鍵詞分別是：移動學(xué)習、交互學(xué)習環(huán)境、教/學(xué)策略、情境感知、移動設(shè)備、合作/協(xié)作學(xué)習、APPs應(yīng)用（Applications in subject areas）、語言學(xué)習、技術(shù)接受模型、評價、促進課堂教學(xué)等。

“移動學(xué)習”作為關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次在臺灣學(xué)者近十年的研究中是最高的，達到75次，其次是交互學(xué)習環(huán)境、教/學(xué)策略研究、環(huán)境感知等。而純粹設(shè)計移動學(xué)習平臺開發(fā)和移動學(xué)習資源的論文比較少，這與大陸學(xué)者的研究形成鮮明的對照。臺灣移動學(xué)習領(lǐng)域的研究重點涵蓋了同步移動學(xué)習、交互同步移動學(xué)習、合作移動同步學(xué)習，其他還包括概念圖在移動學(xué)習中的應(yīng)用、移動學(xué)習教學(xué)設(shè)計、移動學(xué)習評估系統(tǒng)、移動學(xué)習個性化軟件開發(fā)、移動學(xué)習中共享顯示組件的應(yīng)用等。同期大陸有關(guān)移動學(xué)習的研究關(guān)鍵詞有移動學(xué)習、資源（推送、開發(fā)）、平臺（軟件）開發(fā)、模型（模式）研究等。“微型學(xué)習、微內(nèi)容、自主學(xué)習、泛在學(xué)習、自主學(xué)習的中介中心度較高，備受關(guān)注。移動學(xué)習已然成為教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注的熱點話題。移動學(xué)習研究和實踐領(lǐng)域不斷的分化和細化，呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展。”

（二）研究方法分析

研究方法是一項研究的關(guān)鍵要素，是在研究中所使用的工具和手段的總和，研究方法的選擇關(guān)乎科學(xué)研究的規(guī)范性和科學(xué)性，對研究結(jié)果和結(jié)論有較大的影響。因此，對研究方法的分析有助于把握臺灣學(xué)者近幾年來在移動學(xué)習研究方面的主流方法及其使用規(guī)律、經(jīng)驗。移動學(xué)習是一個新鮮度較高的事物，盡管有關(guān)移動學(xué)習的研究已經(jīng)持續(xù)數(shù)十年之久，但隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算等領(lǐng)域的快速發(fā)展，有關(guān)研究在學(xué)界依舊持續(xù)升溫。本研究通過逐篇分析，發(fā)現(xiàn)實驗研究、調(diào)查研究、準實驗研究、案例研究、質(zhì)性研究、行動研究等是臺灣學(xué)者對移動學(xué)習研究較常用的研究方法。

其中，實驗研究約占44.8%，領(lǐng)先于其他研究方法的幅度比較大，實驗研究法運用的頻次較高說明臺灣學(xué)者在移動學(xué)習研究方面比較注重考察移動設(shè)備介入教學(xué)和學(xué)習后的實際效果和影響因素。比如：“Personalised context-aware ubiquitous learning system for supporting effective English vocabulary”（基于環(huán)境感知的英語單詞個性化有效學(xué)習系統(tǒng)），研究了環(huán)境感知對英語單詞學(xué)習過程和學(xué)習效率的影響，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)了個性化英語單詞移動學(xué)習系統(tǒng)并檢驗了其在實驗中的應(yīng)用效果。

約有26.6%的論文采用了調(diào)查研究法，結(jié)合問卷、訪談等形式研究性別、年齡、態(tài)度等對移動學(xué)習的影響，例如：Investigating the determinants and age and gender differences in the acceptance of mobile learning（年齡、性別差異及其他決定因素對移動學(xué)習接受度的調(diào)查研究）。其余研究方法如準實驗研究9.7%，案例研究7.2%，質(zhì)性研究4.6%等。

秦煒煒經(jīng)過調(diào)查指出“以數(shù)據(jù)收集和分析為基礎(chǔ)的實證研究占據(jù)了國際教育技術(shù)研究的主體，占比89%，依然是研究的主流范式，在國際教育技術(shù)領(lǐng)域處于主導(dǎo)地位”。混合研究方法是指研究者在一項研究中綜合調(diào)配或混合定量和質(zhì)性研究的技術(shù)、方法、手段、概念的研究類別，它是在美國質(zhì)性—定量兩種研究方法范式的爭論中產(chǎn)生的，其理論基礎(chǔ)是實用主義。

（三）面向?qū)ο蠓治?/p>

移動學(xué)習的應(yīng)用主體是人，目的是促進人的學(xué)習，因此從移動學(xué)習的研究對象分布可以窺探臺灣移動學(xué)習面向的主要群體。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)臺灣移動學(xué)習研究主要面向中小學(xué)生、本科生、職業(yè)教育學(xué)生、成人學(xué)習者以及教師。臺灣移動學(xué)習研究的對象比較廣泛，這從一個側(cè)面反映了移動學(xué)習在臺灣教育中的受重視程度和普及程度。據(jù)臺灣學(xué)者Hsu，YC（Hsu，Yu-Chen）等人的研究“2000年至2009年，基于技術(shù)的學(xué)習模式主要的研究樣本來源是高等教育”，而筆者研究發(fā)現(xiàn)，2009至2019年的研究對象（樣本）中小學(xué)生已經(jīng)明顯超過本科生，同時，面向科學(xué)教育（主要是中小學(xué)）的研究占32%，說明臺灣移動學(xué)習領(lǐng)域的研究重心已經(jīng)下移，開始了高等教育和中小學(xué)教育應(yīng)用并重，中小學(xué)教育教學(xué)稍微突出的新發(fā)展階段。

綜上，臺灣移動學(xué)習研究有如下特點：

1.研究路徑以開發(fā)和應(yīng)用并重，突出應(yīng)用效果檢驗

所有的樣本論文基本上都在相應(yīng)移動學(xué)習平臺（系統(tǒng)），或者APP（即智能手機/iPad應(yīng)用程序）開發(fā)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教學(xué)、學(xué)習活動的實踐檢驗，驗證其具體的應(yīng)用效果，有數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析，其研究的結(jié)論經(jīng)得起推敲，所開發(fā)軟件的適用性也比較強。

臺灣學(xué)者對移動學(xué)習應(yīng)用領(lǐng)域的研究已經(jīng)涵蓋了高等教育、中小學(xué)教育，甚至職業(yè)教育培訓(xùn)等領(lǐng)域和人群，比如樣本論文中所涉及的基于情境感知、地理位置感知的校園植物葉子形

態(tài)的研究，基于即時提示系統(tǒng)的建筑設(shè)計移動學(xué)習課程、智能移動設(shè)備在社會健康教育中的運用，基于學(xué)習行為分析的視角等諸

如此類的研究課題，都彰顯了開發(fā)和應(yīng)用并重的研究路徑。

2.研究過程呈現(xiàn)出迭代循環(huán)的特點，目的是促進學(xué)習的真正發(fā)生

運用內(nèi)容分析法對樣本論文進行分析可以發(fā)現(xiàn)臺灣學(xué)者關(guān)于移動學(xué)習的研究實現(xiàn)了研究者、教師、學(xué)習者共同參與的主體多元性，大部分研究是在理論指導(dǎo)下，基于現(xiàn)實（教學(xué)）問題開展的，研究具有較強的針對性和實用性。

研究過程則體現(xiàn)出“開發(fā)（研究者）→應(yīng)用實驗（主體是教師或?qū)W生）→二次開發(fā)/修改（主體是研究者、教師、學(xué)生三方共同體）”的迭代循環(huán)過程，體現(xiàn)了基于設(shè)計的研究方法，最終目的是在技術(shù)介入教學(xué)系統(tǒng)的前提下，促進學(xué)習的真正發(fā)生。

3.研究方法突出運用實證研究

從樣本論文中可知，臺灣學(xué)者有關(guān)移動學(xué)習的研究絕大多數(shù)采用實證主義研究方法，旨在確定移動學(xué)習在促進教與學(xué)時的關(guān)系、影響、原因、因素等，論文多從個別變量或因素出發(fā)，提出假設(shè)，設(shè)計實驗，收集/分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)論。這種研究方法深受實用主義哲學(xué)的影響，規(guī)定動作如隨機分組（準實驗在自然情況下的組中進行）、因素設(shè)計、所羅門四組設(shè)計、前后測控制組/實驗組、問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)收集分析等。

四、對大陸地區(qū)相關(guān)研究的啟示

（一）研究范式

科學(xué)研究的最終目的是獲取知識，而“科學(xué)不僅僅包括知識，還包括了獲取知識的方法”。研究范式是對存在論和認識論的理解和認識，它與生俱來地存在于研究所采用的每一種具體方法之中。Orlikowski和Baroudi認為：存在三種主要研究范式，分別是：實證主義、解釋主義以及批判主義。

實證主義強調(diào)經(jīng)驗性實踐中的觀察和驗證，相信通過運用理論產(chǎn)生的并且可以在日后的直接觀察中得到驗證的假設(shè)，能夠建立起人類社會現(xiàn)象之間規(guī)律性的關(guān)系。研究方法涵蓋了實驗研究、調(diào)查研究、準實驗研究等以定量研究為主要特色的方法體系。解釋主義范式又稱描述性研究，主張研究者的參與性觀察和體驗，以整體和系統(tǒng)的觀點長期深入探究，以求獲得對研究對象的全面理解和掌握，主要的研究方法有行動研究、個案研究、質(zhì)的研究等以定性研究為主要特點的方法體系。

臺灣學(xué)者有關(guān)移動學(xué)習的研究中實驗研究、調(diào)查研究、準實驗研究等實證主義研究方法約占81.2%，說明臺灣學(xué)者更重視實證主義方法。專門論述平臺開發(fā)的論文僅4.7%，這個數(shù)據(jù)說明了臺灣學(xué)者對移動學(xué)習平臺“應(yīng)用”的重視，這說明臺灣學(xué)者在進行移動學(xué)習研究的過程中，更加注重的是平臺開發(fā)后的應(yīng)用效果。而不僅僅是“介紹自己的CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、CAI教學(xué)系統(tǒng)等的設(shè)計思想、框架、結(jié)構(gòu)，卻缺乏實證性的數(shù)據(jù)來說明這些設(shè)計的具體教學(xué)效果”。

（二）“教育”和“技術(shù)”——魚和熊掌能否兼得

在教育技術(shù)領(lǐng)域，主要的研究對象是“人”和“物”?！凹夹g(shù)”是物質(zhì)的，既指有形的技術(shù)也包括無形的技術(shù)，技術(shù)是手段，是工具，不是目的;而“教育”則是“人”的教育，人是教育的主體。教育技術(shù)則把物質(zhì)形態(tài)的“技術(shù)”和“教育”兩個詞組合在一起，目的是通過有形、無形的“技術(shù)”促進人類的學(xué)習和教育教學(xué)。教育技術(shù)領(lǐng)域的理想狀態(tài)是運用技術(shù)促進學(xué)習的發(fā)生，然而在教育教學(xué)實踐中，這種魚和熊掌不能兼顧的情況也時有發(fā)生。

移動學(xué)習運用移動設(shè)備、移動網(wǎng)絡(luò)、APP等技術(shù)形式“介入”人的學(xué)習中來，對教育教學(xué)系統(tǒng)來說是一種干預(yù)。教育干預(yù)指“為了優(yōu)化教學(xué)和促進學(xué)習而設(shè)計開發(fā)的環(huán)境、課程、工具、模式等人造物系統(tǒng)，它包括硬干預(yù)（實體層面）和軟干預(yù)（方法層面）兩種形式”。因此，我國臺灣學(xué)者在進行移動學(xué)習研究時，所涉及的教/學(xué)策略、合作學(xué)習、學(xué)習活動設(shè)計等應(yīng)屬于“軟干預(yù)”，我國臺灣學(xué)者黃國禎在研究移動學(xué)習時指出，如果不能為學(xué)生提供工具，幫助他們組織所觀察和體會到的內(nèi)容，那么學(xué)生在移動學(xué)習后獲得的只有興奮，學(xué)習效果常不盡如人意。從這里可以看出臺灣學(xué)者非常注重移動學(xué)習的“工具性”價值和“學(xué)習效果”。加之采用了實證主義的研究范式，使移動學(xué)習不僅開發(fā)了物化形態(tài)的技術(shù)，而且將這些技術(shù)很好地融入了教/學(xué)過程中，并檢驗了其應(yīng)用效果，進而使“學(xué)習（教育）”和“技術(shù)”相得益彰，技術(shù)支持下的學(xué)習效果可遇可求。

綜上，在移動通信技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)快速發(fā)展的背景下，基于實證主義研究方法，臺灣學(xué)者系統(tǒng)地研究了移動學(xué)習在中小學(xué)生、本科生、成人學(xué)習者學(xué)習過程中的活動設(shè)計、策略設(shè)計、影響因素、系統(tǒng)開發(fā)（結(jié)合增強現(xiàn)實技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)）等，其研究的范式和模式使學(xué)習過程、效果和相關(guān)的技術(shù)（平臺）實現(xiàn)了有機融合，促進了學(xué)習者的深度學(xué)習，其在移動學(xué)習系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用、評價等方面的研究經(jīng)驗值得我們因地制宜地加以借鑒和學(xué)習。

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◎編輯 曾彥慧

Inspiration and Analysis of M-learning in Taiwan

——based on? Web of Science 2009—2019

YANG Ji-Qiang

Abstract：By content analysis，We studied m-learning papers written by Taiwan scholars from 2009 to 2019 which were embodied in Web of Science， we mainly discussed their topic，key words，methodologies，disciplines and so on.

Key words：M-learning;Taiwan;study paradigm;inspiration