邱秋云

摘 要：? 打贏脫貧攻堅戰(zhàn)是黨中央作出的戰(zhàn)略部署。涉農(nóng)高校大學(xué)生投身于脫貧攻堅的實踐活動，既是時代的要求，也是大學(xué)生成長成才之需。將脫貧攻堅融入大學(xué)生思想政治教育，拓展教育載體、豐富教育內(nèi)容，為高職涉農(nóng)專業(yè)開展課程思政提供生動而又現(xiàn)實的教育素材。通過闡明實施課程思政的意義，分析推進課程思政面臨的問題，探索加強和改進課程思政的方法途徑，對提升高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)水平具有重要的促進作用。

關(guān)鍵詞： 脫貧攻堅;高職涉農(nóng)專業(yè);課程思政;實現(xiàn)路徑

打贏脫貧攻堅戰(zhàn)是黨的十九大作出的戰(zhàn)略部署，是實現(xiàn)全面建成小康社會的重要標(biāo)志，也是新時代黨的重要歷史使命。在脫貧攻堅戰(zhàn)中，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)揮著重要的“扶智”和“扶志”作用。涉農(nóng)高職院校應(yīng)進一步加強大學(xué)生思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)時代發(fā)展要求，正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，立志強農(nóng)興農(nóng)，積極投身于脫貧攻堅的實踐中，為全面建成小康社會作出應(yīng)有的努力。課程思政是將價值引導(dǎo)融于知識傳授、能力培養(yǎng)之中的思想政治教育形式，對促進教師落實教書育人主體責(zé)任、全面提升思想政治教育水平具有重要的推動作用。因此，涉農(nóng)高職院校應(yīng)充分認(rèn)識實施課程思政的時代價值，堅持問題導(dǎo)向，理性看待推進課程思政建設(shè)的困難與挑戰(zhàn)，積極探尋解決問題的新路徑，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)的創(chuàng)新型人才，為脫貧攻堅、推進鄉(xiāng)村全面振興作出新的貢獻。

一、推進課程思政建設(shè)的時代價值

課程思政是一種全新的課程觀，注重在課程教學(xué)中將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將立德樹人這一根本任務(wù)落到實處，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起到無可替代的作用。尤其是在決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅關(guān)鍵時期，將脫貧攻堅融入涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生思想政治教育，既豐富教育內(nèi)容，也增強思想政治教育的闡釋力，對提高涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的時代價值。

（一）有助于落實立德樹人根本任務(wù)

習(xí)近平總書記強調(diào)指出，高校立身之本在于立德樹人。2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)，立德樹人是高校的根本任務(wù)，立德樹人的成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。[1]然而，高校中還不同程度存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同育人尚未很好地形成育人合力。為此，學(xué)校應(yīng)進一步推進課程思政建設(shè)，發(fā)揮教師育人的主體作用，讓所有老師都承擔(dān)起育人責(zé)任，在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)立德樹人。同時，將脫貧攻堅融入大學(xué)生思想政治教育，促進大學(xué)生進一步了解國情、體察省情民情、掌握農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，使知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)得到有機結(jié)合，增強大學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的信心與決心，使其立志強農(nóng)興農(nóng)。

（二）有助于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

習(xí)近平總書記多次強調(diào)指出，要把思想政治工作貫穿高校教育教學(xué)全過程，將思想價值引領(lǐng)貫穿高校教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全員全程全方位育人。然而，重智輕德、重知識傳授與專業(yè)技能培養(yǎng)而忽視學(xué)生思想品德、理想信念教育的現(xiàn)象仍普遍存在，教育功利化傾向明顯，一定程度上影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教育的根本在于育人，育人是全面的，必須是培養(yǎng)人的德智體美勞的全面發(fā)展。課程思政的實施，有助于利用課堂教學(xué)這一主渠道，發(fā)揮各個學(xué)科、各類課程的育人功能，推進教師的教書與育人相統(tǒng)一，實現(xiàn)全面的育人。同時，將脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興等事關(guān)“三農(nóng)”問題融入課程教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，認(rèn)識脫貧攻堅的必要性、緊迫性和自身肩負(fù)的時代使命，認(rèn)識自身專業(yè)優(yōu)勢，努力將自己培養(yǎng)成為懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、有創(chuàng)新的新時代大學(xué)生。

（三）有助于學(xué)生擔(dān)負(fù)強農(nóng)興農(nóng)大任

實施脫貧攻堅、鄉(xiāng)村全面振興和推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，關(guān)鍵在人才。培養(yǎng)造就一批“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的人才隊伍是涉農(nóng)高職院校的使命和責(zé)任，也是新時代的新要求。然而，高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生普遍存在專業(yè)意識不強、學(xué)習(xí)動力不足等問題，面對這一客觀現(xiàn)實問題，迫切需要教師的教育引導(dǎo)。涉農(nóng)專業(yè)教師應(yīng)以脫貧攻堅、鄉(xiāng)村全面振興為己任，立足課程教學(xué)實際，在知識傳授與技能培養(yǎng)的同時，發(fā)揮教師的價值引導(dǎo)、情感傳遞和道德示范作用，著力培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，讓學(xué)生深刻感受從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)有奔頭、職業(yè)農(nóng)民有干勁、田間地里出精彩，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)習(xí)的獲得感，樹立把青春揮灑在田間地頭的意識和信念。

二、推進課程思政建設(shè)面臨的問題

近年來，許多高校積極開展課程思政的教育教學(xué)改革，取得良好的教育成效，積累了不少寶貴經(jīng)驗。但在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，知識傳授、能力培養(yǎng)與思想價值引領(lǐng)的融合統(tǒng)一、專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同育人等方面還存在一些問題。其原因是多方面的，需要認(rèn)真檢視課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境，理性面對并加以有效解決。

（一）思想認(rèn)識不到位

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。[2]然而，不少高校對發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能的重要性認(rèn)識不深，推進課程思政建設(shè)的動力不足。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課程思政建設(shè)重視不夠。近年來，不少高職院校將工作重點放在“雙高計劃”以及擴大辦學(xué)規(guī)模等衡量學(xué)校辦學(xué)水平等高顯示度指標(biāo)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要精力投入到上述項目建設(shè)上，而對大學(xué)生思想政治教育這些隱性工作重視不夠。另一方面，學(xué)校各基層部門對課程思政建設(shè)的重要性認(rèn)識不足、協(xié)同意識不強。課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，也是協(xié)同育人理念的具體實施，需要全校上下協(xié)同，部門配合，院系落實推進以及教師的廣泛參與。但在現(xiàn)實工作中，課程思政的教育教學(xué)改革，更多是學(xué)校馬克思主義學(xué)院、教務(wù)、學(xué)工等幾個部門及少數(shù)教師的單打獨斗，沒有達成共識、形成合力。

（二）教師育德能力不強

課程思政作為一種將思想教育融于課堂知識傳授之中的思政教育形式，教育更為有效，關(guān)鍵在教師。[3]教師是落實立德樹人根本任務(wù)的主力軍，實施課程思政的生力軍。然而，許多教師對課程思政的實施重視不夠，育德能力不強。首先，教師對課程思政重視不夠。當(dāng)前，不少教師的工作重心往往放在教學(xué)工作量的獲取以及完成科研任務(wù)這些與本人收入及職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的工作上，而對大學(xué)生思想政治教育工作，往往認(rèn)為是思政課教師及學(xué)工隊伍的事情，課程育人的意識淡薄。其次，有些教師對思政理論的理解和把握能力不強?！皞鞯勒咦约菏紫纫鞯馈⑿诺??！敝挥薪處煂︸R克思主義及其中國化的理論理解透徹，才能給學(xué)生傳遞正確的價值觀和方法論。[4]然而，不少教師對思政理論的理解和掌握不系統(tǒng)不深刻，難以有效地在課程教學(xué)中糅合思政內(nèi)容。再次，教師對課程的思政元素的挖掘能力不強。每一門課程都有情感、態(tài)度、價值觀的教育要求，而這些要求也是思想政治教育的“落腳點”。[5]教師能否有效挖掘和運用課程的思想政治教育內(nèi)涵，總結(jié)形成學(xué)生可感知、可意會、可參與的思想政治教育因子，將影響課程的育人效果。

（三）保障機制不健全

課程思政實質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。[6]課程育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，建立健全有效的協(xié)同育人機制是課程思政有效實施并取得成效的重要保證。然而，不少高校尚未形成有效的協(xié)同育人機制，課程思政建設(shè)的考核評價及監(jiān)督檢查機制不完善。一方面，學(xué)校相關(guān)職能部門缺乏主動融合思政課教師和其他課程教師共同實施課程思政的責(zé)任意識，沒有為思政課教師與其他課程教師構(gòu)建起信息溝通、教學(xué)交流、教學(xué)資源共享等合作協(xié)同機制。另一方面，許多學(xué)校尚未構(gòu)建對開展課程思政的科學(xué)有效的考核評價制度，監(jiān)督檢查機制也不完善，影響課程思政的常態(tài)化發(fā)展及育人功能的充分發(fā)揮。

三、推進課程思政建設(shè)的路徑選擇

育人是高校的根本任務(wù)，立德樹人是其中心環(huán)節(jié)。課程思政歸根到底是育人工作，其出發(fā)點和終結(jié)點都是為了育人。涉農(nóng)高職院校應(yīng)高度重視課程思政建設(shè)工作，教育引導(dǎo)廣大教師積極投身于課程思政的建設(shè)中，促進教師緊緊圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在保證課程系統(tǒng)性與完整性的基礎(chǔ)上，凝煉課程的育人元素，并將其融入課堂教學(xué)，提升課程思政的科學(xué)性與有效性，確保專業(yè)課程與思政課同向同行、相輔相成，更好地滿足學(xué)生成長發(fā)展和農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求與期待。

（一）加強頂層設(shè)計，形成育人合力

立德樹人是一項系統(tǒng)工程，其核心部分是各類課程與思想政治理論課的協(xié)同育人。當(dāng)前，不少高職院校沒有充分認(rèn)識課程思政在落實立德樹人上的關(guān)鍵作用，也沒有有效整合各類課程的思政知識，課程思政的育人功能沒有得到充分發(fā)揮。這不僅要提高思想認(rèn)識，更要做好課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計。通過統(tǒng)籌學(xué)校各要素，從全局性、整體性和戰(zhàn)略性角度探尋制約課程思政建設(shè)中存在問題的解決之道，確保課程思政建設(shè)落實落細(xì)。

1 .做好學(xué)校層面的頂層設(shè)計。課程思政是高校育人的系統(tǒng)工程，高校需要認(rèn)真做好頂層設(shè)計、全面規(guī)劃、以點帶面、分步實施，確保課程思政建設(shè)取得實效。學(xué)校黨委要將課程思政建設(shè)工作擺上重要的位置，作出總體規(guī)劃和部署安排。通過成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院、學(xué)工處、各二級學(xué)院等部門育人的職責(zé)任務(wù)，整合各種教育資源，構(gòu)建全員參與、全課程協(xié)同發(fā)展的課程思政體系[7];通過加強制度建設(shè)，完善課程思政建設(shè)的保障機制;通過加強教師的教育與培訓(xùn)，提高教師的育人思想認(rèn)識，凝聚育人的廣泛共識，促進教師主動承擔(dān)課程的思政教育，提升教師的思政教育能力。并將上述建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)以“任務(wù)書”形式，明確建設(shè)的“路線圖”“時間表”，確保課程思政落地落實。

2 .做好專業(yè)層面的頂層設(shè)計。課程思政的有序推進，需要學(xué)校的總體規(guī)劃，專業(yè)層面的積極推進，任課教師的有效實施，并形成持續(xù)改進機制。專業(yè)的人才培養(yǎng)是緊緊圍繞本專業(yè)的核心素養(yǎng)而展開的，并由若干課程組成課程體系。課程是專業(yè)的組成要素，課程思政育人作用的發(fā)揮必須緊緊依托專業(yè)建設(shè)，服務(wù)于專業(yè)建設(shè)。推進課程思政建設(shè)，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)。課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂應(yīng)圍繞人才的培養(yǎng)目標(biāo)，著力從學(xué)生未來所在的工作崗位的職業(yè)素質(zhì)要求出發(fā)，通過挖掘課程的思政元素對課程教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)再造，實現(xiàn)課程的思想政治教育與知識教育的有機統(tǒng)一，從而實現(xiàn)育人和育才的統(tǒng)一。

（二）提升育德本領(lǐng)，增強育人能力

實施課程思政，關(guān)鍵在教師。教師的育德意識和育德能力將影響課程思政建設(shè)的成效。教師只有深刻理解核心價值觀的深刻內(nèi)涵，明確課堂教學(xué)的德育責(zé)任，才能在教學(xué)過程中將價值引領(lǐng)自然而高效地融于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，教師要進一步強化育人意識、找準(zhǔn)育人視角、提升育人能力，確保課程思政建設(shè)取得實效。

1 .強化教師育人意識。教師是否具有強烈的育人責(zé)任意識，將影響其開展課程思政的積極性和主動性。為此，學(xué)校應(yīng)進一步加強教師的思想政治教育，促進教師對黨的教育方針、政策的理解掌握，提高教師的思想政治覺悟，自覺承擔(dān)起育人的責(zé)任。同時，學(xué)校應(yīng)進一步加強制度建設(shè)，著力從制度上進行激勵與約束，引導(dǎo)教師將教書與育人相統(tǒng)一，提升教師育人的使命感，促進教師自覺地?fù)?dān)負(fù)起課程的思政教育責(zé)任。

2 . 推動教師找準(zhǔn)育人視角。課程思政育人目標(biāo)的實現(xiàn)，需要找準(zhǔn)育人視角，選擇正確的價值維度。每個專業(yè)都有具體而明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并由若干課程組成課程體系。教師對人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解，對承擔(dān)課程所蘊含思政內(nèi)容的把握以及教育方法的運用，將影響課程思政育人目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，教師應(yīng)緊扣專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持以學(xué)生為中心，從育人維度對課程的知識點進行全面梳理，不斷深化對課程內(nèi)容的理解與把握，完善課程教學(xué)體系的設(shè)計，并找準(zhǔn)課程思政的育人視角，促進知識傳授與價值引領(lǐng)、專業(yè)技能訓(xùn)練與學(xué)生的全面發(fā)展有機結(jié)合，使立德樹人在課程教學(xué)中落實落細(xì)。同時，通過構(gòu)建平等、融洽、充滿關(guān)愛的師生關(guān)系，提高教師教育的親和力，讓教師做知識的傳授者、學(xué)生的引路人。

3 .提升教師育人能力。課程思政是教師將思想政治教育元素有機融入課程教學(xué)中，實現(xiàn)潤物無聲地育人。教師能否有效凝煉課程的思政元素，事關(guān)課程思政的實施成效。教師只有對課程中所蘊含的諸如理想信念、價值觀念等思政教育內(nèi)容有深刻的理解，才能準(zhǔn)確有效地凝煉課程的思政教育元素。為此，學(xué)校應(yīng)通過開展經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、專題培訓(xùn)、集體教研等形式加強教師培訓(xùn)，提升教師開展課程思政的意識和能力。同時，也要發(fā)揮思政課教師對其他課程教師的帶動引領(lǐng)作用，指導(dǎo)幫助教師進一步了解掌握思想政治教育的核心內(nèi)容與教育方式方法，提升教師思想政治教育的價值引領(lǐng)能力，解除思想困惑，主動擔(dān)負(fù)起課程的育人責(zé)任，使課程思政落地落實，見功見效。

（三）用活思政元素，提升育人效力

思想政治教育功能的實現(xiàn)是教育主體、客體、中介、目標(biāo)、內(nèi)容等要素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。它指教育者所傳授的教育內(nèi)容得到環(huán)境的支持和驗證，被客體認(rèn)可與接受，客體的思想政治素質(zhì)得到提高、相關(guān)能力得到增強，或者客體形成了符合社會發(fā)展要求并能反映正確價值觀念的奮斗目標(biāo)、理想追求。[8]這充分說明思想政治教育的育人功能與導(dǎo)向功能的有效實現(xiàn)與教育者所傳授的教育內(nèi)容緊密聯(lián)系。課程思政的有效實施，有賴于教師對課程中的思想政治教育內(nèi)容的挖掘凝煉與教學(xué)運用。

1 .用活農(nóng)業(yè)行業(yè)勵志素材，抒發(fā)學(xué)生的家國情懷。天邊不如身邊，道理不如故事，講理論要接地氣。將學(xué)生身邊先進人物事例融入課程教學(xué)，使教育更親切、生動，學(xué)生學(xué)有榜樣、做有追求。教師應(yīng)結(jié)合課程的教學(xué)實際，有針對性地運用農(nóng)業(yè)行業(yè)以及鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅中涌現(xiàn)的先進勵志事跡教育引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，思想上更加篤定，立志強農(nóng)興農(nóng)。同時，學(xué)校也應(yīng)通過舉辦講座、論壇等形式，邀請企業(yè)精英、優(yōu)秀畢業(yè)生代表走進校園講堂，與學(xué)生分享其奮斗歷程、抒發(fā)其家國情懷，激勵學(xué)生奮發(fā)有為。

2 .用活農(nóng)耕文化的經(jīng)典故事，提高學(xué)生對“三農(nóng)”的思想認(rèn)識。中華傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的哲學(xué)思想、人文精神和家國情懷，是思想政治教育工作的寶貴資源。[9]農(nóng)耕文化是中華傳統(tǒng)文化的重要根基，它凝聚著億萬農(nóng)民自強不息的精神追求。隨著歷史變遷、發(fā)展，各地也相應(yīng)形成了各具特色的地方農(nóng)耕文化。教師應(yīng)通過挖掘和整理當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)耕文化，凝煉其所蘊含的思想觀念、人文精神，賦予傳統(tǒng)農(nóng)耕文化新的時代內(nèi)涵，將其有針對性地融入到相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容中，提升學(xué)生的哲學(xué)思辨能力。如舉辦“農(nóng)耕文化節(jié)”、組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)嘏e辦的“農(nóng)民豐收節(jié)”等活動，讓學(xué)生體悟“三農(nóng)”魅力，理解把握傳統(tǒng)文化精髓，提高對“三農(nóng)”的思想認(rèn)識。

3 .用活農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展成就，堅定學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的信念。黨的十九大提出，堅持“農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展”，實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，推進“農(nóng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展”，實現(xiàn)“農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”“讓人民吃得放心”。同時，家庭農(nóng)場、農(nóng)村電商的發(fā)展，新型職業(yè)農(nóng)民、新時代精勤農(nóng)民、農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培育以及5G、無人機、智能機器人、遙感技術(shù)等農(nóng)業(yè)科技的應(yīng)用，有力地推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展，展現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村廣闊的發(fā)展前景。教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，有針對性介紹農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。也要充分利用寒暑假組織學(xué)生參與農(nóng)村科技特派員、志愿服務(wù)等具有農(nóng)科特色的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走進農(nóng)業(yè)企業(yè)、深入農(nóng)村大地，實地了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展中存在的問題與機遇，思考如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng) +”將農(nóng)業(yè)與其它行業(yè)融合，激發(fā)學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)人生價值。

4 . 用活課程教學(xué)的實踐素材，提高學(xué)生解決“三農(nóng)”問題的能力。實踐教學(xué)是高職院校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅促進學(xué)生深化對課程理論知識的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。涉農(nóng)專業(yè)有種植、養(yǎng)殖、加工、營銷等不同類型專業(yè)，實踐教學(xué)也因?qū)I(yè)不同呈現(xiàn)不同的要求與模式，體現(xiàn)鮮明的專業(yè)特點和區(qū)域特色。涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，按專業(yè)相適應(yīng)的要求組織開展實踐教學(xué)，注重學(xué)思結(jié)合、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的實操技能，提升學(xué)生解決實際問題的能力。如園藝技術(shù)等種植專業(yè)，應(yīng)按照農(nóng)作物生產(chǎn)的季節(jié)安排實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的知識與技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)的無縫對接，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（四）完善保障機制，激發(fā)育人動力

課程思政的有效推進，不僅需要高校加強宏觀的頂層設(shè)計，也需要構(gòu)建以落實立德樹人為根本任務(wù)的保障機制，促進學(xué)校育人要素互聯(lián)互通、“課程思政”與 “思政課程”協(xié)同推進、課程思政建設(shè)考核評價規(guī)范化、競爭激勵標(biāo)桿化，為教師潛心育人提供有力保障，引導(dǎo)教師將育人責(zé)任內(nèi)化為自覺自愿行為，推進課程思政的常態(tài)化發(fā)展。

1 .完善管理制度，推動課程思政的“落地生根”。制度建設(shè)是管全局的、管長遠(yuǎn)的、管根本的，是推進課程思政建設(shè)落實落細(xì)的有力保障。近年來，黨中央高度重視大學(xué)生思想政治工作，先后印發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》《關(guān)于加強和改革新形勢下高校思想政治工作的意見》等文件，教育部也相應(yīng)印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等系列配套文件，對高校思想政治教育作出總體部署，為高校開展大學(xué)生思想政治教育提供基本遵循。學(xué)校要按中央、教育部的部署要求，從學(xué)校專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校、各二級學(xué)院、部門、教師落實育人的制度體系，確保課程思政的建設(shè)持之以恒、久久為功，取得實效。

2 . 改進考核評價機制，提升課程思政的參與熱情。教師是實施課程思政的主力軍，立德樹人是課程思政的核心與靈魂。如何科學(xué)有效地對教學(xué)實效作出精準(zhǔn)評價，不僅影響教師實施課程思政的積極性，也影響著立德樹人的成效。學(xué)校應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變課程的評價理念，緊緊圍繞課程育人這一主線，在現(xiàn)有評教辦法的基礎(chǔ)上進一步突出育人效果的評價，堅持以立德樹人的成效為導(dǎo)向，著力從課程設(shè)計、課程實施及教學(xué)效果等方面，重新修訂考核標(biāo)準(zhǔn)。依托信息技術(shù)，開展教學(xué)過程中數(shù)據(jù)的實時采集與分析，使課程思政的教學(xué)生態(tài)在數(shù)據(jù)流上呈現(xiàn)，通過診斷存在問題，分析反饋意見，著力提升教師對青年學(xué)生成長規(guī)律的準(zhǔn)確把握，對課程思政教學(xué)的深刻認(rèn)識，提高教師實施課程思政的積極性和針對性。

3 .做好先進典型的示范推廣，推動課程思政的“開花結(jié)果”。通過考核、評比，評選樹立一批課程思政建設(shè)的先進典型，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí)、互相促進。同時，通過搭建“課程思政建設(shè)展示平臺”“師德師風(fēng)建設(shè)論壇”等交流平臺，推動學(xué)校形成“人人講德育、課課有思政”的課程思政教學(xué)改革氛圍，激發(fā)廣大教師自覺地參與課程思政建設(shè)，共同實現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。

立志強農(nóng)興農(nóng)是時代賦予涉農(nóng)高校大學(xué)生的使命與擔(dān)當(dāng)，也是思想政治教育的價值引導(dǎo)與精神旨?xì)w。致力于為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職涉農(nóng)專業(yè)，應(yīng)堅持服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)特色，不斷深化教育教學(xué)改革，大力實施課程思政，強化大學(xué)生思想政治教育，促進農(nóng)業(yè)知識傳授、技能培養(yǎng)與思想價值引領(lǐng)的有機融合，更好地培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村振興大任的時代新人。

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（ 責(zé)任編輯? 鐘嘉儀）