楊婉林

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要開展科學(xué)合理的教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。其中，課堂閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。為了有效提升小學(xué)生的課堂閱讀能力，教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中逐步掌握閱讀技巧，不斷提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂閱讀能力;培養(yǎng)策略

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。只有閱讀能力得到較大提升，學(xué)生才能更好地閱讀各類經(jīng)典文章和世界名著，才能拓寬視野，拓展思維方式，這對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和方式，而且需要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的工具，利用各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)活動，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的樂趣。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)活動將游戲和教學(xué)有效地結(jié)合在一起，在滿足小學(xué)生玩耍樂趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，也需要對學(xué)生的日常生活進(jìn)行全面了解，尋找語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常游戲活動的結(jié)合點(diǎn)，確保教學(xué)游戲能夠有效激發(fā)學(xué)生的游戲樂趣，讓學(xué)生在參與教學(xué)游戲活動的過程中不斷提升閱讀興趣和熱情。

小學(xué)階段是學(xué)生各種行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以興趣為主。教師要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就需要開展趣味性較強(qiáng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生對具體的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。比如，很多小學(xué)生對童話類、冒險(xiǎn)類的故事比較感興趣，教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，選擇這方面的閱讀內(nèi)容，將游戲活動和閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生合作開展游戲閱讀活動，并在游戲活動中完成閱讀學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生的閱讀興趣不斷提升，對學(xué)生閱讀能力的整體提升具有重要作用。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以促使學(xué)生開展自主閱讀，讓學(xué)生主動選擇自己感興趣的文本進(jìn)行課后閱讀，對學(xué)生閱讀能力的提升和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都具有積極意義。

二、以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮著主體作用，尤其是在閱讀這種自主性較強(qiáng)的教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位更加凸顯。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師必須以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動和教學(xué)方案，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

情境教學(xué)法是當(dāng)前比較常用的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀情境中積極主動地完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)潛移默化培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。教師應(yīng)積極利用各種資源和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動參與到閱讀情境中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

新媒體技術(shù)在當(dāng)前的教學(xué)活動中應(yīng)用比較普遍。在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以積極運(yùn)用新媒體技術(shù)，將影視片段、動漫、圖片、音樂等與閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出趣味性較強(qiáng)的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到閱讀的樂趣，也使學(xué)生的主體作用在閱讀教學(xué)情境中得到最大限度發(fā)揮。

比如在《愛麗絲漫游奇境記》的閱讀教學(xué)中，教師可以剪輯播放影視作品，引導(dǎo)小學(xué)生梳理愛麗絲的漫游歷程，了解故事的發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，小學(xué)生可以通過觀看影視作品，更加直觀、清晰地看到文本中描述的各種人物。這些靈動的、各具特色的人物、動物可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀，對學(xué)生主動閱讀意識的培養(yǎng)具有重要作用。此外，教師還可以積極利用各種有利資源，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中開展平等互動交流，促使課堂閱讀教學(xué)效果不斷提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生借助工具閱讀，提升課堂閱讀能力

在閱讀教學(xué)中需要運(yùn)用各種閱讀工具，而不同閱讀工具的運(yùn)用需要掌握基本的技巧。因此，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生了解不同的閱讀工具，掌握運(yùn)用閱讀工具的能力，主動開展閱讀活動，不斷提升閱讀能力。小學(xué)生的年齡較小，掌握的語文知識有限，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生在閱讀過程中可能會遇到生字、生詞等，影響閱讀活動的順利開展，對其理解文章的整體內(nèi)涵產(chǎn)生不利影響。

針對這種情況，教師應(yīng)該盡可能選擇有拼音標(biāo)注的閱讀文本，并在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解并牢記新的字詞，積累基本的語言文化知識，為學(xué)生語文能力的提升提供支持。同時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用字典、詞典查閱生字、生詞，讓學(xué)生掌握借助不同工具進(jìn)行文本閱讀的能力。

當(dāng)前，電子詞典和其他電子設(shè)備中有很多有利于閱讀活動開展的工具，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電子設(shè)備開展閱讀活動。

網(wǎng)絡(luò)上也有很多教學(xué)資源，教師可以選擇有用的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源開展課堂閱讀教學(xué)活動。比如，很多小學(xué)生喜歡通過朗讀的方式開展閱讀活動，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)上比較好的音頻節(jié)目，讓學(xué)生通過收聽音頻節(jié)目，了解文本的基本內(nèi)容，也可以跟著音頻節(jié)目學(xué)習(xí)朗讀節(jié)奏、技巧，不斷提升學(xué)生的朗讀能力。

教師還可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖工具，梳理閱讀文本的脈絡(luò)，并通過小組合作等方式，交流閱讀的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生加深對文本的了解，促使學(xué)生的閱讀能力不斷提升。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生做閱讀筆記，摘錄文本中的字、詞、句，寫出自己的閱讀感受，通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，也對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。

四、運(yùn)用信息技術(shù)拓寬小學(xué)生的閱讀視野

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)在各方面得到有效運(yùn)用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師也可以合理應(yīng)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生閱讀能力的提升提供幫助。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的信息技術(shù)，開展信息化的教學(xué)活動。

比如，教師可以將微課運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，制作短視頻，讓學(xué)生在家里完成閱讀任務(wù)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生組成交流小組開展閱讀心得交流和分享，也可以讓學(xué)生在課后根據(jù)文本內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展話劇表演、演講比賽等閱讀延伸活動，拓展閱讀的邊界，豐富學(xué)生的知識體系，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供支持。在運(yùn)用微課開展閱讀教學(xué)過程中，教師還可以潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的知識分享，讓學(xué)生的自主閱讀能力得到不斷提升。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本，積極利用信息技術(shù)搜集、閱讀與閱讀文本相關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)生使用信息技術(shù)的能力，拓寬學(xué)生的視野。比如在學(xué)習(xí)《莫高窟》《圓明園的毀滅》《變色龍》等文本時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己搜集相關(guān)的資源，觀看相關(guān)視頻，直觀地了解這些景觀，并通過查閱資料，了解相關(guān)的歷史知識和具體特點(diǎn)，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的視野在閱讀學(xué)習(xí)中得到不斷拓寬。

五、注重對學(xué)生的評價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)，開展豐富多樣的教學(xué)活動，并在教學(xué)任務(wù)完成后開展教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)和閱讀效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，為教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)水平的提升提供支持。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價(jià)中，教師將評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生對閱讀任務(wù)的完成情況和具體閱讀題目的解答情況上，對學(xué)生閱讀過程的評價(jià)重視不足，從而忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異以及學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等，對學(xué)生閱讀能力的提升非常不利。

鑒于此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化評價(jià)體系，增加過程性評價(jià)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力評價(jià)的重視，使評價(jià)工作能夠更加全面客觀地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，為語文閱讀教學(xué)水平的提升提供基本依據(jù)。在開展過程性評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的閱讀習(xí)慣、對各種閱讀工具的運(yùn)用以及閱讀思維方式等納入評價(jià)體系中，使評價(jià)指標(biāo)能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)生之間的個(gè)體差異，為改進(jìn)教學(xué)方式提供基本依據(jù)，對課堂閱讀整體教學(xué)質(zhì)量的提升起到積極的促進(jìn)作用。

此外，教師還需要積極利用微信、QQ等互動交流平臺與學(xué)生展開交流，及時(shí)了解學(xué)生的日常閱讀狀況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生布置合理的閱讀任務(wù)，在教學(xué)評價(jià)中將學(xué)生的日常閱讀情況也納入其中，督促學(xué)生從不同方面入手，不斷提升閱讀能力，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供支持。

六、結(jié)語

小學(xué)語文教師通過不斷優(yōu)化教學(xué)模式，引進(jìn)各種先進(jìn)的教學(xué)理念，開展豐富多樣的教學(xué)活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，而且可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握各種閱讀技巧，不斷提升閱讀能力，也有助于拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供支持。

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