陳延芳

摘要：葉圣陶先生曾說，聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說。由此可見，聽說讀寫四大能力的發(fā)展，對一個人而言是多么重要?？墒?，為什么隨著年齡的增長，說和寫兩大技能用得越少，發(fā)展得也越慢？相反地，說寫應(yīng)該隨著年齡的增長，獨立性、自主性更強才對。筆者嘗試從中年級開始，遵照中年級學生習作學習的特點，運用借助教材插圖編故事、貼緊單元要素仿例文、繪制段落圖表談內(nèi)容、拓展相關(guān)閱讀作比較等策略，對學生加大說寫練習密度，培養(yǎng)其說寫能力，提高習作興趣。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 中年級學生 說寫能力

教育家葉圣陶先生說：“語文教學的最終目的：學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點，乃為教學之成功?！睅资陙恚Z文教育專家、學者以及一線的教師們積極探索，努力向著這一目標邁進。中年級是習作的起始年級，《小學語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）對中年級習作做出明確要求?！墩n標》第二學段習作目標第一條指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！钡诙l指出： “能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！爆F(xiàn)行的統(tǒng)編版教材圍繞“閱讀和表達”兩個系列，構(gòu)建了閱讀和習作兩大能力體系，很明顯習作再次被提到前所未有的高度。筆者及課題組成員結(jié)合新閱讀研究所創(chuàng)辦人童喜喜所倡導(dǎo)的“說寫課程”進行實踐研究，獲得一點體會。

一、小學中年級學生說寫情況簡析

首先，我需要說明什么是“說寫”。在童喜喜老師倡導(dǎo)的“說寫課程”理念里，“說寫”是一個整體概念，是表達情感的一種方式，是一種比說話更為嚴謹、規(guī)范的口頭表達，最后也將落到書面呈現(xiàn)的形式?；蛘?，更直觀地說，“說寫”就是寫前的表達行為，它讓“寫”變得更容易、更完整。而這一“說寫”理念是在現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品發(fā)展到家家戶戶有手機，且手機已具備了錄音、微信語音、訊飛語記等語言交際軟件功能的當下才能實現(xiàn)的。

其次，說說中年級學生習作的現(xiàn)狀。很多同仁認為“習作”就是寫作，就是用筆頭來表達。因此，一到習作課，總是迫不及待地讓學生面對“習作本”開始“創(chuàng)作”。這樣的操作，使得學生不僅書面表達沒有學到手，連原來的說話寫話的興趣也沒了。漸漸地，中年級學生開始出現(xiàn)平時的作文“拼湊完成”“抄一篇應(yīng)付”“講評后再寫”，考試作文“擠牙膏”“仿抄閱讀文”“放空”等情況，最不希望老師布置“作文”作業(yè)——“作文”早早成了學生共同的“敵人”。

中年級學生剛剛從低年級的“說話”“寫話”升到中年級，開始接觸“習作”，“說”在他們的表達中還占有很大的比例，中年級學生習作訓(xùn)練要注意到“獨立性”“摩仿性”“完整性”都需要一個過程。

基于以上中年級習作情況，“說寫”在中年級習作訓(xùn)練中應(yīng)是一種重要的表達方式，也是一種重要的表達能力，需要花大力氣加以訓(xùn)練、培養(yǎng)。

二、小學中年級學生說寫能力培養(yǎng)策略

那么，中年級學生說寫能力的培養(yǎng)有哪些策略呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編版教材的教學實踐，主要提煉四種策略。

（一）借助教材插圖編故事練說寫

我們知道在統(tǒng)編版教材里，插圖不只是低年級的專屬了。中年級教材的插圖課課有，且大多占據(jù)整篇課文頁面。因為編者在插圖上花費了大心思，插圖不只是簡單的課文文字的“附庸”，而是具有自身獨特的“圖育”價值。一幅畫就是一個故事。學生借助圖畫想象說話，是低年級就學到的本領(lǐng)。到了中年級，他們對圖畫的依賴無可厚非。借助教材中的插圖編故事，是培養(yǎng)說寫能力最便利、最直接的策略。例如，各單元語文要素導(dǎo)讀頁中的插圖，可以引導(dǎo)學生大膽想象，自主創(chuàng)編故事。像三年級下冊第一單元以“可愛的生靈”為主題，導(dǎo)讀頁的插圖就是一幅充滿童話色彩的圖畫。根據(jù)單元語文要素中“試著把觀察到的事物寫清楚”這一要求，引導(dǎo)學生仔細觀察畫面中的各種事物，大膽想象這些大自然中的生靈圍繞什么話題談?wù)?，都說些什么，可能做些什么。有畫面輔助思考，有問題引路表達，有手機的語音功能及時錄音轉(zhuǎn)換文字，學生就像說話一樣自由交流。手機語音記錄下來的文字，供學生書面整理時完善。這就是一次不著痕跡的習作訓(xùn)練了。我們稱之為借助導(dǎo)讀插圖編故事。

除了借助導(dǎo)讀頁插圖創(chuàng)編故事，還有借助課文插圖補編故事。課文中的插圖在文中一般有一定的文字描述了，所以，選擇某一個點讓學生補充說寫更為常見，也更合適。

（二）貼緊單元要素仿例文練說寫

統(tǒng)編版教材中語文要素是用好語文教材的“指南”。從三年級開始，單元語文要素分別指向的是讀和寫。新教材在讀寫結(jié)合上有了突破，也就是“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”。但不管怎么分編，讀是寫的基礎(chǔ)，從讀學寫，讀后遷移運用落實寫的訓(xùn)練，已是語文教學的共識和鐵律。統(tǒng)編版教材在單元導(dǎo)頁中明確指出了兩至三條語文要素，教學中我們就要貼緊單元要素，用好每一篇課文，設(shè)計說寫訓(xùn)練。例如，在四年級上冊第三單元，導(dǎo)頁上的閱讀訓(xùn)練要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，習作訓(xùn)練要素是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。那么，筆者在教學《爬山虎的腳》這篇課文前布置了觀察喜歡的一種植物；在教學課文前讓學生說說課前的觀察。由于大多學生觀察不細致或是隨意，在交流時都過于簡單。于是，在教學中特別引導(dǎo)學生通過相關(guān)語句，體會作者之所以能寫得如此細致、生動、準確，是因為他長期耐心的觀察、探究。當有了真正的觀察和探究，就會有發(fā)現(xiàn)，有想法，介紹起來自然就豐富、生動了。課后，我再請學生進行二次觀察，并學習《爬山虎的腳》一文，按一定順序，重點抓住喜歡的植物的某一部分具體介紹。第二次說寫整理而成的習作顯然比第一次成功率高。

（三）繪制段落圖表談內(nèi)容練說寫

中年級學生剛剛開始練習習作，有圖畫、實物、場景再現(xiàn)等“拐杖”，習作起來更順利。統(tǒng)編版教材每篇文章都承載著以文育人、以文化人、文以載道的教學任務(wù)，把文章梳理成圖表式，讓學生依據(jù)圖表進行說寫練習，也是方便又快捷的訓(xùn)練策略。例如，三年級下冊第一單元《荷花》，可以整理成這樣的圖表（圖1），學生在學文后，文章內(nèi)容變成圖表，容易理解和記憶。

四年級教材的篇幅開始變長，一般對于重點段落運用圖表法有利于輔助背誦和習作遷移。比如，四年級下冊《天窗》第7自然段，由天窗外所見而產(chǎn)生的想象豐富、生動，寫出了天窗外夜的美麗神奇，將這段話也用圖表的方式整理出來（見圖2）。文中，從天窗的小玻璃外的一粒星、一朵云、一條黑影想象到許多，學生還可以通過其他事物想象到其他的，如一架飛機，一滴雨珠等。

（四）拓展相關(guān)閱讀作比較練說寫

教材中的課文只是學語文的例子。立足教材，進行拓展閱讀，把學生的視野打開，讓學生在豐富的閱讀中進行比較、聯(lián)想，受到更豐富的信息刺激，讓說寫的欲望變得更加強烈，說寫的練習變得更加自然。例如，教學三年級上冊《掌聲》后，可讓學生拓展閱讀《蘇珊的帽子》，引導(dǎo)學生從兩篇文章的異同點去對比閱讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)。有的學生從愛心的角度談到“掌聲”“帽子”都代表了老師和同學對主人公的愛心。從這個角度談發(fā)現(xiàn)的較多。有的學生從文章的寫法發(fā)現(xiàn)了秘密，角度不同，價值也更高。比如，有一位學生這樣說：這兩篇文章都是先寫英子和蘇珊的擔心，再寫“意外的發(fā)展”。英子因為走路搖晃而且特別慢，上臺的時候很猶豫，后來在同學們的掌聲中勇敢地走上講臺，英子發(fā)現(xiàn)同學們并沒有嘲笑她。蘇珊化療后回到學校，因為帶帽子感覺自己會和大家不一樣，也非常擔心。意外的是，蘇珊回到學校后，看見同學們都帶著漂亮的帽子。故事隨著主人公的心理變化發(fā)展，使人讀起來整顆心跟著作者的筆在顫動。

又如，三年級上冊《帶刺的朋友》后，推薦學生閱讀原文，猜猜為什么課文只選取了這些內(nèi)容？還比如，四年級下冊《貓》教學后，讓學生找找其他名人寫的 “貓”的作品讀一讀，并思考自己被哪些文字吸引了。

說寫練習應(yīng)該融入學生語文學習生活。語文教師應(yīng)結(jié)合學段特點，發(fā)揮統(tǒng)編版教材的先進性，不斷探索并用好說寫能力培養(yǎng)的有效策略，提高學生習作興趣、自信與能力。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》2011版；

[2]童喜喜《童喜喜說寫手賬（共10冊）》電子工業(yè)出版社2017年12月；

[3]嚴文蕃《童喜喜說寫課程的理論分析》[J]；教育；2019年11期；

[4]張明舟《說寫不應(yīng)是少數(shù)人的特權(quán)》[J]；《教育》；2019年11期。

（作者單位：福建省廈門同安區(qū)新星小學）