丁潔

摘要：新時代背景下，教育部提出建設(shè)一批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度即“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的“金課”?！皟尚砸欢取睂?dǎo)向下創(chuàng)造性思維課程建設(shè)直接關(guān)系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程教學(xué)體系構(gòu)建和培養(yǎng)服務(wù)于國家和社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才的成效。筆者將從創(chuàng)造性思維課程教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)組織實施方陣及教學(xué)評價管理三個維度進行教學(xué)設(shè)計探討，以期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程在乘著“雙創(chuàng)教育”這一“東風(fēng)”的基礎(chǔ)上，打造“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)“金課”提供改革參考。

關(guān)鍵詞：兩性一度 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)造性思維 教學(xué)設(shè)計

在國家教育體制改革的號召下，各高校都積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程教學(xué)體系，有效促進了大學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，使其成長為服務(wù)于國家和社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才。但是，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的發(fā)展起步較晚，缺少理論指導(dǎo)和足夠的教學(xué)經(jīng)驗支持，課程建設(shè)與教學(xué)改革的過程中依然面臨著諸多問題亟待解決。

筆者所在的廣告學(xué)專業(yè)多年以來堅持以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練作為基礎(chǔ)特色，著重培養(yǎng)學(xué)生廣告策略和設(shè)計審美交叉綜合發(fā)展的應(yīng)用能力，增強學(xué)生的創(chuàng)意能力和廣告整體運作能力，達到知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在“厚基礎(chǔ)、強能力、善創(chuàng)意、重實踐、講合作”的創(chuàng)新性應(yīng)用型廣告人才培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動下，“創(chuàng)造性思維”一直為廣告學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課，與其他基礎(chǔ)性課程同時設(shè)置于本科大一學(xué)年。在不斷進行的教學(xué)創(chuàng)新和改革中，“創(chuàng)造性思維”作為廣告創(chuàng)意前修核心基礎(chǔ)課程被納入了廣告學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。該課程設(shè)置在廣告學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程教學(xué)體系的始發(fā)階段，是創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)的前修課程，課程的總體目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力。近年來，創(chuàng)造性思維課程在實現(xiàn)課程推廣和多學(xué)科專業(yè)的教學(xué)合作方面進行探索。2013年起，創(chuàng)造性思維課程在播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視美術(shù)設(shè)計等多個專業(yè)開設(shè)同名通識選修課，為相關(guān)專業(yè)的卓越拔尖人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力支撐。在新的時代背景下，如何讓以創(chuàng)造性思維課程為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程在乘著“雙創(chuàng)教育”這一“東風(fēng)”的基礎(chǔ)上，朝著“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)“金課”的目標(biāo)踏實地往前走，筆者將從“創(chuàng)造性思維”課程的教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)組織實施方陣及教學(xué)評價管理三個維度進行探討。

一、高動態(tài)、廣適應(yīng)的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式設(shè)計

近年來，隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程設(shè)計者教學(xué)設(shè)計理念的進步和專業(yè)技能的增長，課程教學(xué)設(shè)計不再局限于對課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的優(yōu)化上，更在如何改變教師角色、豐富學(xué)習(xí)體驗、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)等創(chuàng)新上讓整個課程教學(xué)更為豐富，從更豐富的層面建設(shè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的智慧教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)、優(yōu)化管理手段，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，為“兩性一度”導(dǎo)向下的“金課”教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新提供了強大的推動力和有效范式。

參照教育部本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，廣告專業(yè)的教學(xué)以創(chuàng)意能力培養(yǎng)為核心，學(xué)習(xí)品牌傳播、廣告設(shè)計、互動創(chuàng)意的基本知識和基礎(chǔ)理論，掌握解決各種廣告?zhèn)鞑ゼ懊浇檫\作問題的專業(yè)基本能力，達到知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合“兩性一度”的理念導(dǎo)向，創(chuàng)造性思維課程實行“一核雙軸四翼”的教學(xué)設(shè)計?！耙粋€核心”指的是全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力，“雙軸”指的是知識水平提升與創(chuàng)新能力訓(xùn)練，再分別輔以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，專業(yè)競賽為引導(dǎo)，實戰(zhàn)項目為驅(qū)動的“四翼”共同發(fā)力，對學(xué)生進行與創(chuàng)新創(chuàng)意能力相關(guān)的認(rèn)知、技能、態(tài)度培養(yǎng)。對應(yīng)基礎(chǔ)層級講求“厚”，對創(chuàng)造性思維的基本原理進行講解，利用課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩翼，使學(xué)生熟練掌握創(chuàng)造性思維相關(guān)知識、方法與技巧，進而掌握創(chuàng)意思維工具；對應(yīng)能力層級講求“強”，按照創(chuàng)造性思維的內(nèi)在邏輯，引入專業(yè)競賽、實戰(zhàn)項目兩翼之力進行創(chuàng)意訓(xùn)練，增強創(chuàng)新應(yīng)用能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與教育技術(shù)的應(yīng)用同時正在改變教育教學(xué)組織，從而為師生構(gòu)建教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的理念，促使教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)條件的局限，重新思考和優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更多更具先進性和個性化的學(xué)習(xí)體驗。但在數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生對數(shù)字教育技術(shù)的熟悉程度、師生之間與數(shù)字化媒介的交互程度，以及課堂教學(xué)的數(shù)字化程度，都會對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和適應(yīng)性等帶來很大的影響，從而影響到課程“兩性一度”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，對“創(chuàng)造性思維”課程進行教學(xué)設(shè)計的“初心”是應(yīng)該思考如何給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更充分的體驗感，通過為所有學(xué)生創(chuàng)造有意義的創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生對于創(chuàng)造性思維認(rèn)知、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)能取得成功?；谶@樣的思考，課程“一核雙軸四翼”的教學(xué)設(shè)計從“基礎(chǔ)、能力、創(chuàng)意、實踐、合作”多線切入，不但提高了課程的教學(xué)效率，也為后期的創(chuàng)新創(chuàng)意知識能力素質(zhì)的有機融合打好了堅實基礎(chǔ)。同時，為了增強課程教學(xué)設(shè)計與其他專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)矩陣的適應(yīng)性，在整個課程教學(xué)設(shè)計中設(shè)置六項動態(tài)模塊——教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排。無論作為廣告學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，還是作為其他專業(yè)的通識選修，基于“一核雙軸四翼”的教學(xué)設(shè)計，教師能根據(jù)不同類型的教學(xué)對象和目標(biāo)，充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源，設(shè)定不同程度的教學(xué)要求，匹配不同的教學(xué)內(nèi)容，與其專業(yè)人才培養(yǎng)體系相配適，開發(fā)出適合不同專業(yè)和不同學(xué)生類型的課程教學(xué)安排。不同的教學(xué)組織可以根據(jù)自身的內(nèi)、外部條件對這個教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容進行主動調(diào)整，對課程內(nèi)容重新組編，以增加學(xué)科、課程之間的關(guān)聯(lián)性，為課程設(shè)計增加更多的自主創(chuàng)新性、研究性和其他綜合性內(nèi)容，以匹配不同教學(xué)單位人才培養(yǎng)方案的需要，為創(chuàng)造性思維課程教學(xué)提供更為精準(zhǔn)化的、與學(xué)生學(xué)階和學(xué)習(xí)水平相匹配的教學(xué)支持，從而鼓勵學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中，大大地提升了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)矩陣的效能。

二、遞進式智能化的教學(xué)組織實施方陣

隨著數(shù)字技術(shù)的成熟，智慧化的教學(xué)實踐在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的課程改革中得到了快速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，使得創(chuàng)造性思維課程得以在教學(xué)過程中通過對課程、學(xué)習(xí)資源等的調(diào)整，輔之以購買或搭建數(shù)字平臺或應(yīng)用程序，以滿足學(xué)生“想要更進一步”的探究學(xué)習(xí)需求。但眾所周知的是，數(shù)字化教學(xué)技術(shù)是促進教學(xué)效率的必要而并非充分條件，技術(shù)的本身并不能提升高等教育課程的教學(xué)效果，它需要嵌入到一個良好的教學(xué)組織實施方陣才能體現(xiàn)其在課程教學(xué)層面的價值。

利用先進的數(shù)字技術(shù)使優(yōu)質(zhì)課程資源服務(wù)教學(xué)全程，為創(chuàng)造性思維課程綜合提供了“主動學(xué)習(xí)—技術(shù)支持—實踐挑戰(zhàn)”的混合階梯模式，該模式有三大遞進式階梯構(gòu)成：原理性教學(xué)階梯、技術(shù)性教學(xué)階梯、操作性教學(xué)階梯，彼此充分發(fā)揮多種教學(xué)方式的優(yōu)勢，實現(xiàn)從具體到抽象、從基礎(chǔ)到拓展循序漸進的智能化教學(xué)方陣。

在技術(shù)性教學(xué)層面依托自身開發(fā)的VFXware交互慕課平臺、優(yōu)質(zhì)慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)生可以利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，滿足學(xué)生個體的個性化學(xué)習(xí)需求。

在操作性教學(xué)層面引入專業(yè)競賽和實戰(zhàn)項目兩翼，模擬市場運作環(huán)境，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，驅(qū)動學(xué)生主動發(fā)生探究式學(xué)習(xí)行為，完成更高階的浸入式創(chuàng)意思維實訓(xùn)體驗。同時，通過練習(xí)、測試、任務(wù)等形式，使得教師能夠敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，可以在在線同步或異步教學(xué)中予以重點解決，進一步提高了在線教學(xué)的目標(biāo)性及其教學(xué)效果。

遞進式智能化的教學(xué)組織實施方陣的設(shè)置強調(diào)教學(xué)的廣度和深度，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力，突出創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)前沿性、時代性，主動適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展，達到“兩性一度”目標(biāo)要求的改革實踐。遞進式智能化教學(xué)方陣之所以能夠給創(chuàng)造性思維課程的教學(xué)帶來積極的作用，主要是在于它通過數(shù)字智慧教室和優(yōu)質(zhì)在線課程平臺營造了與傳統(tǒng)教室不同的教學(xué)環(huán)境，在當(dāng)前流行的慕課模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性為創(chuàng)造性思維課程建立了全新的高階交互式教學(xué)模式，使得線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢能夠得以發(fā)揮。以優(yōu)質(zhì)在線課程和教學(xué)軟件為代表的數(shù)字教育技術(shù)提高了創(chuàng)造性思維課程教學(xué)資源的可及程度，為學(xué)生提供了充足的個性化學(xué)習(xí)資源；同時，混合式的智能化教學(xué)及時幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)信息，使得教師可以及時對教學(xué)對象進行精準(zhǔn)診斷與指導(dǎo)，教師通過利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，來合理地進行教學(xué)設(shè)計，將課程資源進行重新組合，開發(fā)出適合不同專業(yè)和不同學(xué)生類型的課程內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供與其學(xué)習(xí)水平適應(yīng)的、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持。學(xué)生可以在課前通過主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的最初級兩層（知識和領(lǐng)會）水平的提升；教師在課堂中通過實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，重點提升學(xué)生的高階能力（運用、分析、綜合、評價），使學(xué)生知識、技能、態(tài)度等素質(zhì)進行有機融合。更進一步拓展為更高階的競賽、實戰(zhàn)層面，通過虛擬仿真和具體項目的實訓(xùn)，讓每位學(xué)生都擁有創(chuàng)意創(chuàng)新市場運作經(jīng)驗，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，科學(xué)增負(fù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)生探究式學(xué)習(xí)行為，使之在教學(xué)中能夠達到主動發(fā)現(xiàn)問題，提出任務(wù)，通過交互溝通合作解決問題、完成任務(wù)的浸入式市場體驗，切實實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

三、基于教學(xué)全程的動態(tài)評價體系

創(chuàng)造性思維課程融入了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，并結(jié)合智慧教室、慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課等新型課程授課形式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源服務(wù)教學(xué)全程。根據(jù)“兩性一度”的課程教學(xué)評價要求，嚴(yán)格考核考試評價，增強學(xué)生經(jīng)過“一核雙軸四翼”的刻苦學(xué)習(xí)考驗，收獲知識能力和素質(zhì)提高的成就感。在“一核雙軸四翼”教學(xué)模式的課程內(nèi)化下，創(chuàng)造性思維課程的評價體系由認(rèn)知考核、技能考核、態(tài)度考核三部分組成，認(rèn)知考核內(nèi)容包括是否掌握課程的基本理論，實現(xiàn)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中創(chuàng)造性思維的概念、類型、方法、工具等基本知識的認(rèn)知；技能考核為創(chuàng)新能力考核，主要將個人作業(yè)、團隊作業(yè)的完成質(zhì)量，個人在團隊創(chuàng)新創(chuàng)意作業(yè)中的角色和貢獻度，以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目中的成績等作為主要觀測指標(biāo)；態(tài)度考核在接受態(tài)度、反應(yīng)、評價、組織、個人品格等五個維度，考核包括創(chuàng)造性思維專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度、線上線下討論及項目提案表現(xiàn)、平時紀(jì)律考勤表現(xiàn)等方面。

2020年春季，由于新冠肺炎疫情的原因，教育部發(fā)出“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，‘停課不停學(xué)”的倡議。一時間，類似網(wǎng)絡(luò)直播課、在線慕課、視頻會議等各種形式的在線教學(xué)實踐在全國范圍內(nèi)得到廣泛展開，極大推進了各類學(xué)校在線教學(xué)和在線課程建設(shè)的發(fā)展。但與此同時我們也看到，雖然蓬勃興盛的在線教學(xué)實現(xiàn)了疫情期間“被迫”時空分離狀態(tài)下，老師與學(xué)生同步或異步的教學(xué)行為，但在線教學(xué)的交互效果一直是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。此外，由于多元化教學(xué)主體的參與，在線的教學(xué)交互還進一步囊括了師生與競賽、市場、企業(yè)、實踐基地的交互。豐富的在線交互與課堂教學(xué)相結(jié)合，使得該課程建構(gòu)了更為飽滿的動態(tài)教學(xué)評價體系——評估內(nèi)容涉及線上線下教學(xué)全程及非傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“第二課堂”部分；評價主體上除學(xué)生評教、教師自評之外，多了在線課程、賽事評審、市場、實踐基地等指標(biāo)的加入而變得更為全面；評價對象上，不但需要重視了解教師在課堂上下是否對學(xué)生提供了全方位的指導(dǎo)或幫助，同時也需要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程及其學(xué)習(xí)效果。

教育發(fā)展的新時代，一定是新興的教育技術(shù)與教育教學(xué)理念方式深度融合創(chuàng)新的時代，高等教育正面臨巨大的挑戰(zhàn)與變革壓力。針對高等教育“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”的關(guān)鍵性問題，在“兩性一度”的導(dǎo)向下，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程進行“金課”教學(xué)改革是一項任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，要求學(xué)校和教師始終緊跟行業(yè)前沿，持續(xù)更新教學(xué)設(shè)計理念，優(yōu)化課程的學(xué)習(xí)體驗；還要求教育教學(xué)組織融合新興的教育技術(shù)，開發(fā)和開放更多教育資源，實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的思想交融與碰撞，從而進一步推動高等教育教學(xué)的變革。

作者系廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院廣告學(xué)系副教授

本文系2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“基于產(chǎn)學(xué)互動的‘創(chuàng)拓學(xué)堂廣告實戰(zhàn)拔尖人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”（項目編號：2019JGZ134）的階段性成果。

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