夏昌盛

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)新、多元化的教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生思維的智化，將以往“稚化”的思維逐漸轉(zhuǎn)變及過渡為“智化”的思維，促進(jìn)學(xué)生以思維為基礎(chǔ)，驅(qū)使師生的認(rèn)知同步，以思維的進(jìn)階作為規(guī)律，掌握思維過程的循序漸進(jìn)性原則，促進(jìn)學(xué)生思維的成熟與智慧。本文分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維智化的教學(xué)途徑，探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維智化的原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?思維智化? ?原則? ?途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，受年齡、認(rèn)知水平等因素的影響，使得學(xué)生在思維上存在不成熟的表現(xiàn)，這種思維在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己的理解與答案直接告知學(xué)生，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)之間出現(xiàn)了脫節(jié)，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無法得到很好的提升與發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維智化的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生思維智化，教師應(yīng)遵循以下原則：

第一，以學(xué)生思維作為基礎(chǔ)，驅(qū)使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生同步認(rèn)知。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時經(jīng)常以感性思維為主，教師要以學(xué)生的形象思維作為基礎(chǔ)，利用形象思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與探究。

第二，以思維的進(jìn)階作為規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在思維過程中掌握循序漸進(jìn)的原則。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識并不完善，缺乏學(xué)習(xí)的自主意識和自律性，在思維方面存在一定的稚化特點。在經(jīng)歷過一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生會逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的習(xí)慣，教師應(yīng)抓住這一思維變化的特點，以學(xué)生的思維進(jìn)階變化作為規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的智化思維。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維智化的途徑

1.創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢，通過表格、樹枝、圖形等多元化的形式，一一呈現(xiàn)課本內(nèi)的數(shù)學(xué)知識及內(nèi)容分布情況，讓學(xué)生對所學(xué)知識點形成初步認(rèn)識。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯思維遞進(jìn)的方式，展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過邏輯遞進(jìn)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，鍛煉學(xué)生智慧思維的意識。教師可以通過提出問題、分析與思考學(xué)生的問題、解答問題等，一步一步地讓學(xué)生感受到邏輯思維的方法及技巧，啟發(fā)學(xué)生一步一步地深化思維。

如時、分、秒這一知識點的數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，是學(xué)生認(rèn)識時、分、秒之間的大小關(guān)系及單位換算的基礎(chǔ)，最直接的思維方式就是記憶換算進(jìn)率。教師應(yīng)以此為基點，引導(dǎo)學(xué)生深入及分散地進(jìn)行思考“為什么會有不同的計時單位？不同計時單位之間的比例換算是怎么樣得出的？”等問題。通過這種垂直式、邏輯遞進(jìn)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生一步一步地掌握計時單位相關(guān)的知識點。

3.通過反向思維的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生思維走向智化

反向思維法是指教師結(jié)合已知的數(shù)學(xué)知識點，反推結(jié)論推出的前提條件，用以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維及思維的理智性。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試從反向進(jìn)行思考，由已經(jīng)得出的結(jié)論往前追溯，達(dá)到追本溯源的反向思維效果，轉(zhuǎn)變學(xué)生稚化的思維。

如在教學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》時，教師應(yīng)以這個單元的核心知識點“扇形統(tǒng)計圖能清晰的表示出各部分量同總量之間的關(guān)系”作為中心，引導(dǎo)學(xué)生反向思考“部分量和總量之間的關(guān)系是？各部分占總量比例是如何計算出來的？這種占比關(guān)系是通過什么方式呈現(xiàn)的？”等問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維過程，促使學(xué)生養(yǎng)成智化思維的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯思維遞進(jìn)的方式，展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，再通過反向思維，強(qiáng)化學(xué)生的思維走向智化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西上饒廣信區(qū)楓嶺頭小學(xué)）