張雯

高中英語是一門涵蓋聽、說、讀、寫等多種學(xué)習(xí)能力的語言學(xué)科，學(xué)好英語能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式以灌輸為主，忽略了學(xué)生的主體作用。翻轉(zhuǎn)課堂是新課程改革背景下衍生出來的一種新型教學(xué)方式，它結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，能使每個學(xué)生參與其中，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。對教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂能深度挖掘知識價值和知識加工，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者從多方面分析了在高中英語應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，希望能為英語教師提供參考。

一、制作微課視頻，激發(fā)學(xué)生興趣

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂能否有序推進。為此，教師應(yīng)注意以下幾個方面，為學(xué)生制作高效且適用的微視頻：首先，微視頻應(yīng)控制在5～10分鐘內(nèi)。相關(guān)研究指出，學(xué)生視覺駐留和注意力高度集中的時間一般維持在5～8分鐘，超出這個時間，學(xué)生的注意力就會容易渙散，即使教師講解的知識再精彩，也無法吸引學(xué)生。其次，制作的微視頻要明確目的，突出主題，內(nèi)容直觀清晰，充分考慮高中生已有的知識經(jīng)驗、知識儲備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素。微視頻作為多媒體技術(shù)下的產(chǎn)物，教師更要突顯它的視覺效果，最大限度地刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。

以《Earthquakes》為例，在正式授課之前，英語教師應(yīng)制作微視頻，即圍繞卡通人物Mr.Nature看到涵蓋地震、海嘯等自然災(zāi)害在內(nèi)的照片后產(chǎn)生的情緒變化及感想制成微視頻。如“I really want to help these poor victims”“The earthquake was terrible”，該片段的內(nèi)容豐富且視覺沖擊力較強，能讓學(xué)生站在整體角度感知即將學(xué)到的“A Night the Earthdint Sleep”，并對所學(xué)知識產(chǎn)生思考。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的感悟進行講解，提高教學(xué)效率。

二、巧借學(xué)案導(dǎo)學(xué)，建構(gòu)知識體系

當(dāng)前，高中各個學(xué)科的教師都十分喜歡運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，它不僅能為高效教學(xué)做好鋪墊，還能幫助學(xué)生建立知識和思維體系。在運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時，英語教師應(yīng)注重學(xué)案的數(shù)量和內(nèi)容，堅持循序漸進的原則，緊貼學(xué)生學(xué)情。不僅如此，學(xué)案形式可以是網(wǎng)絡(luò)互動和紙質(zhì)學(xué)案等多種形式，教師也可以借助QQ群、微信群等，從而讓學(xué)生借助多樣化的學(xué)案達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)《The Olympic Games》這個單元時，英語教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺呈現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在班級實時互動交流平臺上傳該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)案，要求學(xué)生書寫Mascot Olympic Games等基本單詞，思考“What are the basic knowledge about Olympic Games？”“What is the passive voice？”等問題。在這個過程中，學(xué)生可以在班級實時互動交流平臺上相互溝通交流，及時提出問題，并與其他學(xué)生進行交流，從而高效地完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，大幅度提高課堂教學(xué)效率。

三、基于問題引導(dǎo)，活躍學(xué)生思維

問題是課堂教學(xué)的核心，更是師生溝通交流的主要途徑。在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師必須適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，突顯學(xué)生的主體作用，還必須保證問題質(zhì)量、問題數(shù)量和學(xué)生回答問題的時間，充分發(fā)揮問題的優(yōu)勢。

如在教學(xué)《Healthy Eating》這個單元時，首先，教師可以讓學(xué)生帶著“What do you think of the healthy eating？”這個問題進行預(yù)習(xí)，并嘗試回答。之后，教師要肯定學(xué)生的答案，再圍繞學(xué)生的答案開展課堂教學(xué)。其次，在課堂教學(xué)進行到15分鐘左右時，部分學(xué)生會出現(xiàn)走神的情況。這時，教師可以提出問題：“Why do modern people pay more attention to their diet？”這個問題有著顯著的開放性特征，通常不會出現(xiàn)無人回答的情況，最重要的是能有效集中學(xué)生的注意力。再次，英語教師可以運用“Make a healthy diet plan”引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式復(fù)習(xí)該章節(jié)所學(xué)知識，從而全面調(diào)動學(xué)生探究英語知識的積極性，提高課堂教學(xué)效率。最后，在課程結(jié)束前5分鐘，教師可以讓學(xué)生討論在該章節(jié)中都掌握了哪些知識，甚至可以讓學(xué)生對教師的教學(xué)方式提出建議，幫助教師提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使不同層次的學(xué)生均能結(jié)合自身學(xué)情進行高效學(xué)習(xí)，并從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，將所學(xué)知識內(nèi)化到自身學(xué)習(xí)體系中。同時，翻轉(zhuǎn)課堂能促使師生之間的溝通交流，拉近師生之間的關(guān)系，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑惑，避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)顧此失彼的問題，最終促進學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省民勤四中）