盛萍

為了減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部門要求小學(xué)生每天在校上課時(shí)間不得超過6小時(shí)。低段（一、二年級(jí)）學(xué)生每周只有26節(jié)課，這就意味著一周中有四天他們會(huì)提早一節(jié)課放學(xué)。對(duì)照現(xiàn)行的作息時(shí)間，低段學(xué)生下午三點(diǎn)半前放學(xué)，而家長通常五六點(diǎn)下班，這是許多家庭存在的現(xiàn)實(shí)矛盾。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，這兩個(gè)小時(shí)就成為“真空”時(shí)間，許多家長從拿到孩子作息時(shí)間表的第一天就開始感慨：“三點(diǎn)半后，孩子該去哪兒??？”伴隨著社會(huì)發(fā)展的變遷，這樣的現(xiàn)實(shí)之殤已不是個(gè)別家長的特殊聲音，而是大多數(shù)家長的普遍吶喊。

一、叩問：學(xué)生放學(xué)和家長下班間的真情空白

據(jù)筆者了解，學(xué)生放學(xué)之后，大致有以下3類去處：

1.祖輩接回家

低段學(xué)生放學(xué)后，聚集在校門外接送的不乏老人一族，雖然祖輩家長有充足的時(shí)間和精力照顧孫輩的生活，但教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，祖輩由于受到歷史條件和自身年齡的局限，不可避免地存在一些不利于學(xué)生更好發(fā)展的因素。一方面，祖輩往往對(duì)孫輩疼愛有加，過分關(guān)注，以至于事事代勞、處處遷就，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)任性、自理能力低下等問題;另一方面，許多祖輩的文化程度不高，思想觀念陳舊，仍用陳舊觀點(diǎn)或方法教育孫輩，導(dǎo)致孩子缺少創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，無形中給孩子圍起了接受新事物的藩籬。當(dāng)然，還有一部分家長不愿意祖輩在家管孩子的原因是他們管不住孩子，遇到調(diào)皮一點(diǎn)的孩子，祖輩還得“吃苦頭”，這不利于更好地教育孩子。

2.社會(huì)托管

當(dāng)前，學(xué)校周邊有形形色色的補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班、全托班、半托班等，每天下午第二節(jié)課后，各機(jī)構(gòu)的教師都會(huì)到校門口接學(xué)生，然后讓學(xué)生先吃一點(diǎn)兒零食，接著開始提醒學(xué)生做作業(yè)，到晚飯時(shí)間再負(fù)責(zé)學(xué)生的吃飯問題。晚上8點(diǎn)左右，家長便會(huì)接孩子回家。這樣的托管班不僅有教師接送，還有一群小伙伴在身邊，既安全，又不耽誤家長時(shí)間，還能確保完成作業(yè)，無疑成了家長們的首選。

乍一看，這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)做了一件雪中送炭的好事，但事實(shí)果真如此嗎？筆者發(fā)現(xiàn)，總有任課教師抱怨學(xué)生的作業(yè)過于成人化，或是使用的學(xué)習(xí)方法和解題方法都是比較陳舊的方法。究其原因，是絕大多輔導(dǎo)班教師都是大學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平參差不齊導(dǎo)致的，他們不僅沒有教師任職資質(zhì)，還對(duì)當(dāng)下的小學(xué)教育不夠了解，教育方法根本不能與現(xiàn)在的教學(xué)相接軌。

此外，總有家長抱怨社會(huì)托管招收的學(xué)生太多、太雜亂，不同年級(jí)、不同水平的孩子都在一起，根本照顧不過來，有些孩子甚至互相抄作業(yè)，染上一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生平時(shí)作業(yè)看似不錯(cuò)，但教學(xué)效果猶如水中月、鏡中花，似有似無，沒有得到本質(zhì)的提高。

3.自行回家

有一部分家庭中沒有祖輩接送孩子，也沒有經(jīng)濟(jì)條件負(fù)擔(dān)孩子社會(huì)托管的費(fèi)用，只能讓孩子自行回家。對(duì)家校距離尚近的學(xué)生來說，自行回家未嘗不可，但對(duì)家校距離較遠(yuǎn)的低段學(xué)生來說，自行回家確實(shí)是一個(gè)難題。一個(gè)六七歲的孩子，自制力不足，踏出學(xué)校的大門猶如出籠的小鳥，這邊看一下，那邊玩一下，十分鐘的回家路，往往半個(gè)小時(shí)都沒到家，他們成了名副其實(shí)的“閑逛一族”。也有人質(zhì)疑：“十幾年前沒接沒送的孩子，不照樣健健康康的嗎？”然而，他們忽視了一點(diǎn)，現(xiàn)在的環(huán)境早已今非昔比，交通事故、反社會(huì)人格現(xiàn)象頻出……諸多安全問題層出不窮。

近年來，一些發(fā)生在校園周邊針對(duì)學(xué)生人身安全的事件屢見不鮮，導(dǎo)致家長心里越來越感覺不踏實(shí)，而校園周邊大量小商販兜售的油炸等垃圾食品，迫使家長們不得不擔(dān)心孩子的衛(wèi)生和健康。

二、匡正：學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)銜接

“真空期”的學(xué)生到底該何去何從？筆者認(rèn)為，這一問題不是“一、二年級(jí)學(xué)生必須下午3∶30分之前離?！边@一紙文件能解決的。禁令易下，現(xiàn)實(shí)難改，利劍依然高懸，簡(jiǎn)單的“一禁了之”，無疑是對(duì)管理責(zé)任的一種逃避，也是對(duì)學(xué)生人身安全的一種漠視。筆者認(rèn)為，教育部門應(yīng)尊重與回應(yīng)家長的利益訴求，號(hào)召學(xué)校、家長、社會(huì)三方面合作、協(xié)調(diào)和溝通，多頒布一些以人為本、服務(wù)為先的管理舉措，把“真空期”打造成低段學(xué)生的第二課堂。這樣，既解決了學(xué)生無處可去的尷尬，又可作為學(xué)校、家庭教育的延伸補(bǔ)充。

1.日常課程——家長放心

日常課程主要是指，教師督促學(xué)生完成作業(yè)， 對(duì)于學(xué)生不懂的地方進(jìn)行輔導(dǎo)，做完作業(yè)后可以到另外一間教室參與活動(dòng)，如下飛行棋、跳繩、看圖書等。

實(shí)現(xiàn)日常課程并非遙不可及之事，因?yàn)樯虾Ｒ堰~出了堅(jiān)實(shí)的一步，從2014學(xué)年開始，上海市所有公辦小學(xué)都必須提供放學(xué)后的看護(hù)服務(wù)，凡是家庭確有困難、家長不能及時(shí)接送的學(xué)生，都可以申請(qǐng)參加免費(fèi)看護(hù)服務(wù)?？醋o(hù)服務(wù)期間，學(xué)生可以做作業(yè)，也可以參加下棋、閱讀等活動(dòng)。

放眼溫嶺市，當(dāng)下午放學(xué)后，總有三三兩兩的學(xué)生在門衛(wèi)室等待接送，少則幾人，多則十余人，似乎門衛(wèi)室是學(xué)生放學(xué)后在校的唯一容身之處，既不安全，又浪費(fèi)了時(shí)間。

作為解決學(xué)生“真空期”問題的主陣地，學(xué)校理應(yīng)主動(dòng)與家長委員會(huì)協(xié)商溝通，直面問題，分解責(zé)任，強(qiáng)化監(jiān)管，并根據(jù)低段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理制訂教育計(jì)劃、方案，做到有人組織、責(zé)任到人，守護(hù)學(xué)生的課余歡樂。同時(shí)，在低年級(jí)段學(xué)生放學(xué)后，學(xué)校應(yīng)開放階梯教室、會(huì)議場(chǎng)所、圖書室、閱覽室、餐廳等場(chǎng)所，讓在學(xué)校等待家長接送的學(xué)生有統(tǒng)一的歸宿，也讓學(xué)生無奈的等待變成無限的精彩。

2.補(bǔ)充課程——學(xué)生開心

破解下午3∶30后的“真空期”問題后，學(xué)校應(yīng)搭建互動(dòng)平臺(tái)，開通全社會(huì)暢通參與渠道，讓社會(huì)力量多支持一點(diǎn)，家長義工多奉獻(xiàn)一點(diǎn)。

此外，由于補(bǔ)充課程主要依托社會(huì)資源，所以學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)校內(nèi)外各行各業(yè)的專業(yè)人士針對(duì)做人、做事等方面開展講座。如邀請(qǐng)資歷較深的老干部講革命歷史故事、派出所民警講安全注意事項(xiàng)、工商人員講食品安全等。2012年，寧波市江東區(qū)就提出了“四點(diǎn)鐘學(xué)?！?，把學(xué)校、家庭與社會(huì)三方面的資源結(jié)合起來，合力推進(jìn)未成年人思想道德教育。

學(xué)校合理利用學(xué)生放學(xué)和家長下班之間的時(shí)間差，開展愛國主義、革命傳統(tǒng)、身心健康等方面的教育，從單純的作業(yè)輔導(dǎo)延伸至全面的素質(zhì)培養(yǎng)，極大地豐富了學(xué)生們的課外生活，開闊了他們的視野，寓教于故事，使他們領(lǐng)悟到了許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校還可以借助社會(huì)各界人士的力量，通過眾人拾柴的方式，整合社會(huì)有益的教育資源，來慰藉和緩解低段學(xué)生放學(xué)之后生活單調(diào)、精神貧乏的問題。這既解決了家長錯(cuò)時(shí)接送問題，又使學(xué)生增長了知識(shí)，從小灑下充滿正能量的種子。

3.實(shí)踐課程——社會(huì)稱心

為了實(shí)現(xiàn)教育的共同目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該和家長攜起手來，共同修復(fù)這道裂痕，為孩子們筑起一道安全而周密的防護(hù)網(wǎng)。實(shí)踐課程就是通過各班家長義工的廣泛參與，開設(shè)校內(nèi)和校外相結(jié)合的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合，彌補(bǔ)了學(xué)生的能力缺陷。

活潑、好動(dòng)、勇于探究本是低段學(xué)生的天性，如同一片樹葉，在春來之前蔭綠，在秋去之后凋零，這本是他們的成長規(guī)律。因此，學(xué)校應(yīng)在家長義工的配合下順勢(shì)而為，開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如開展室內(nèi)包餃子活動(dòng)，在家長義工的配合下，各班學(xué)生可以利用等待的時(shí)間包餃子，培養(yǎng)低段學(xué)生動(dòng)手能力，讓他們體會(huì)到食物的來之不易，減少浪費(fèi);開展室外“拾荒”活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生走上街頭，開展“你丟我揀”和“半小時(shí)保潔員”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)保潔員的辛苦，養(yǎng)成不隨便亂丟亂扔垃圾的好習(xí)慣;學(xué)校還可以組織走進(jìn)消防隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生了解消防安全知識(shí)，以及怎樣預(yù)防火災(zāi)事故的發(fā)生，掌握一些簡(jiǎn)易的滅火方法，培養(yǎng)學(xué)生的消防安全意識(shí)。

這些書本以外的實(shí)踐課程與學(xué)校日常教育有機(jī)結(jié)合，各司其職、相得益彰。

三、結(jié)語

總而言之，為了更好地彌補(bǔ)3∶30后的“真空期”，學(xué)校應(yīng)彰顯難能可貴的“愛的教育”。不僅如此，這是由學(xué)校教師、社會(huì)力量承擔(dān)了家長的部分責(zé)任，避免了學(xué)生在放學(xué)后成為“野百合”，使許多上班族父母揪著的心實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，讓等待的學(xué)生多了一些溫暖、多了一絲光亮，還他們那一方真情凈土。

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（作者單位：浙江省溫嶺市松門鎮(zhèn)中心小學(xué)）