金燕紅 姚松

摘 要：依托智慧教學(xué)平臺(tái)的課程混合式教學(xué)建設(shè)有利于促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計(jì)制圖是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)課程，依托愛課堂、FIF智慧教學(xué)平臺(tái)及智慧教室等信息技術(shù)與學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，采用BOPPPS教學(xué)法，結(jié)合多種教學(xué)方法，探索設(shè)計(jì)制圖課程智慧教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索、積極思辨的能力，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;BOPPPS教學(xué)法;設(shè)計(jì)制圖;教學(xué)改革

引言

設(shè)計(jì)制圖是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)課程。通過本課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握工程制圖、陰影透視繪圖的原理、作圖方法、繪圖技巧、繪圖“語言”、識(shí)讀和繪制裝飾裝修施工圖等，而且能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象、思維、構(gòu)圖能力，從而為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和方案設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。在高校本科教育一流課程建設(shè)背景下，探索智慧課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課程教學(xué)效果，提升教師教學(xué)技能，是本課程教學(xué)改革的主要方向，也能為更好地培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才提供助力。

一、多平臺(tái)支持下的智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的產(chǎn)物，在課堂教學(xué)中有效利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展現(xiàn)代化教學(xué)，是線上與線下融合的一種混合式教學(xué)模式。開展智慧課堂教學(xué)離不開智慧教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)制圖課程智慧教學(xué)綜合利用訊飛愛課堂、FIF智慧教學(xué)平臺(tái)、智慧教室及實(shí)訓(xùn)室等多種信息技術(shù)與學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，構(gòu)建教育教學(xué)資源。訊飛愛課堂智慧教學(xué)平臺(tái)是由科大訊飛股份有限公司綜合運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等新技術(shù)研發(fā)的一款智慧教學(xué)工具，該平臺(tái)圍繞課前、課中、課后教學(xué)閉環(huán)，基于動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)分析，提供全新的智能教學(xué)環(huán)境，助力實(shí)現(xiàn)智慧教與學(xué)。FIF智慧教學(xué)平臺(tái)是由北京外研訊飛教育科技有限公司針對(duì)高校師生推出的一款在線教育平臺(tái)，該平臺(tái)支持MOOC、SPOC、在線課堂等多種形式，提供各類在線教學(xué)資源形態(tài)建設(shè)與學(xué)習(xí)服務(wù)，全方位記錄課堂授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源常態(tài)化累積和教學(xué)場(chǎng)景全覆蓋，教育信息全貫通。科大訊飛研發(fā)的智慧教室借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和智能技術(shù)，構(gòu)建有形無形的空間，通過各類智能裝備輔助教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展，實(shí)現(xiàn)情境感知和環(huán)境管理功能，為教學(xué)活動(dòng)提供人性化、智能化的互動(dòng)空間，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。

二、智慧課堂教學(xué)與課程目標(biāo)

設(shè)計(jì)制圖課程智慧教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，聚焦如下專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及課程思政目標(biāo)：

知識(shí)探索：理解設(shè)計(jì)制圖的基本理論知識(shí)，區(qū)辨不同圖樣表達(dá)的內(nèi)容及其繪制技巧，以加強(qiáng)核心理論知識(shí)與繪圖技法的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生牢牢掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

能力建設(shè)：分析設(shè)計(jì)圖樣的繪制方法與技巧，剖析繪制工程圖樣包含的要素，評(píng)價(jià)其對(duì)設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)、生產(chǎn)施工的重要性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力、深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

人格養(yǎng)成：通過深入互動(dòng)學(xué)習(xí)、技能實(shí)操等，感受設(shè)計(jì)之美、學(xué)習(xí)之趣，養(yǎng)成追求卓越的精神和堅(jiān)韌不屈的人格。

價(jià)值引領(lǐng)：立足專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的哲匠精神，并通過參與式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)、開拓向上的精神。

三、教學(xué)過程

設(shè)計(jì)制圖課程智慧教學(xué)依托多個(gè)教學(xué)平臺(tái)，采用BOPPPS教學(xué)法，如圖1所示，融合參與式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，探索設(shè)計(jì)制圖課程線上線下混合式教學(xué)改革，以期更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。BOPPPS教學(xué)模式源自于加拿大教師技能培訓(xùn)，是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生深度參與互動(dòng)、注重教學(xué)效果反饋，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)效果具有重要意義[2]。

（一）學(xué)情分析

調(diào)查分析學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，以及常用的學(xué)習(xí)方式，并據(jù)此區(qū)別設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，如教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)方式、參與方式、評(píng)價(jià)方式等，力求使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠通過適合的教學(xué)方式參與課程學(xué)習(xí)，并形成系統(tǒng)性知識(shí)構(gòu)架。

（二）遞進(jìn)式教學(xué)模式

設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)的設(shè)計(jì)采用遞進(jìn)模式，根據(jù)設(shè)計(jì)制圖課程理論與實(shí)踐教學(xué)相互交融的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容劃分為制圖基本知識(shí)、投影理論與方法、設(shè)計(jì)圖樣表達(dá)、尺規(guī)制圖、Auto CAD軟件制圖、測(cè)繪制圖和設(shè)計(jì)工程制圖等7個(gè)章節(jié)、20個(gè)知識(shí)單元，并將制圖技巧、實(shí)踐訓(xùn)練等貫穿在各個(gè)章節(jié)及知識(shí)單元中，形成系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有益于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)理解，構(gòu)建系統(tǒng)的、綜合知識(shí)背景的知識(shí)構(gòu)架，如表1所示。以下以“投影理論與方法”章節(jié)內(nèi)容為例，完成混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（三）課前預(yù)習(xí)

以“投影理論與方法”教學(xué)章節(jié)為例，依托FIF智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，將包含4課時(shí)的在線慕課及課程講義多媒體課件在課前發(fā)布給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)完成課前預(yù)習(xí)，并通過學(xué)生反饋情況，有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，解讀重難點(diǎn)問題。

（四）教學(xué)前測(cè)

為了檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，同時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固上節(jié)課程的重、難知識(shí)點(diǎn)，依托科大訊飛愛課堂智慧教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置限時(shí)答題，向?qū)W生推送題目，并在線對(duì)答題結(jié)果進(jìn)行評(píng)判和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，以便教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，后期課堂上對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤答案予以有針對(duì)性的講解。

（五）課程導(dǎo)入

在課前預(yù)習(xí)過程中，拋出討論問題，并結(jié)合預(yù)先發(fā)布的視頻資料、教學(xué)多媒體課件及實(shí)踐案例等，導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，引出教學(xué)重難點(diǎn)，快速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)線索，以逐步將知識(shí)點(diǎn)梳理、串聯(lián)、歸納成完整的知識(shí)單元。

（六）學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)遞進(jìn)式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)不同深度的教學(xué)目標(biāo)，并用可衡量的行為動(dòng)詞準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)的目標(biāo)和要求，如記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等多個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（七）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)的目的是通過師生間的互動(dòng)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化記憶，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考的能力。為了保持學(xué)生的興趣與注意力，設(shè)計(jì)多種互動(dòng)性質(zhì)的參與式教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略，以便學(xué)生可以通過反復(fù)練習(xí)熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行延展學(xué)習(xí)和深入思考。如圖2所示，是通過愛課堂智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)完成的設(shè)計(jì)制圖課程參與式學(xué)習(xí)互動(dòng)數(shù)據(jù)。

（八）歸納總結(jié)與拓展思考

引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、總結(jié)和提煉知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生系統(tǒng)性地思考和梳理知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系，以及知識(shí)單元的總體構(gòu)架。

（九）教學(xué)后測(cè)

依托FIF智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置教學(xué)后測(cè)題目，鞏固教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)后測(cè)采用討論和搶答的方式，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異同學(xué)予以加分，以激勵(lì)學(xué)生思考的積極性與主動(dòng)性。注重課后作業(yè)及討論版塊的設(shè)計(jì)與互動(dòng)，圍繞實(shí)踐案例、學(xué)生作業(yè)等，發(fā)布延展思考與課后作業(yè)。同時(shí)發(fā)布拓展閱讀資料，如文獻(xiàn)、視頻資料等，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外的自主學(xué)習(xí)和探索。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建相對(duì)合理和公平的多元化的課程評(píng)價(jià)體系和詳細(xì)量規(guī)。通過過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和教學(xué)效果反饋3個(gè)不斷反思、反省和反饋的過程，考核與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，如圖3所示[3]。

結(jié)語

設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)通過不斷優(yōu)化，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解構(gòu)，形成了包含48個(gè)課時(shí)的知識(shí)單元，構(gòu)建了系統(tǒng)化的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上依托多個(gè)智慧教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)在線課程，結(jié)合視頻微課、多媒體教學(xué)課件、文獻(xiàn)資料等豐富的素材，開展MOOC+SPOC的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了多渠道討論互動(dòng)、參與式學(xué)習(xí)和全過程數(shù)據(jù)分析反饋，實(shí)現(xiàn)課程智慧課堂教學(xué)。堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，從學(xué)生聽課的體驗(yàn)和感受出發(fā)，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索、積極思辨的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金燕紅，李奇辰.基于雨課堂的設(shè)計(jì)制圖課程智慧教學(xué)研究[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2019（08）：28-29.

[2]崔海華，范冬云.BOPPPS教學(xué)模型在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].工業(yè)和信息化教育， 2019（01）：43-49.

[3]束紅，陳付龍.面向智慧課堂的過程評(píng)價(jià)教學(xué)模式探究[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)與教育信息化，2018（28）：78-79+90.

作者簡(jiǎn)介：

金燕紅（1987-），男，漢族，安徽安慶人，安徽信息工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教師，碩士，講師。研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

姚 松（1986-），男，漢族，安徽淮南人，安徽信息工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教師，碩士，講師。研究方向：園林景觀設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：

2018年度安徽高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：設(shè)計(jì)制圖與透視智慧課堂（項(xiàng)目編號(hào)2018zhkt138）;2019年安徽高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目：產(chǎn)品設(shè)計(jì)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（項(xiàng)目編號(hào)：2019zyrc120）