丁素娟

摘 要：微課徹底扭轉(zhuǎn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的局面，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)啟了一段全新的歷程。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用與實(shí)踐提出了筆者的一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課;自主

微課是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方式，它以小視頻制作為主，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升、合理分配課堂有限時(shí)空和調(diào)節(jié)家校生三者關(guān)系產(chǎn)生了巨大的影響，那么如何有效運(yùn)用微課輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，筆者認(rèn)為這應(yīng)該是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

一、微課有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生本該具備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，表現(xiàn)在當(dāng)今的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中卻是令人差強(qiáng)人意。小學(xué)生普遍缺乏基本的自主學(xué)習(xí)能力，在教師和家長(zhǎng)的庇護(hù)和督促下，按部就班的學(xué)習(xí)著語(yǔ)文知識(shí)，他們不知道學(xué)習(xí)的意義在哪里，也不關(guān)心自己到底是否喜歡語(yǔ)文，更不會(huì)生成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用恰在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，切實(shí)做到了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)性的、自發(fā)性的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

《我們只有一個(gè)地球》是為了讓學(xué)生了解各種污染給地球和人類生活帶來(lái)的危害，在教學(xué)之前，教師可以從學(xué)生非常感興趣的宇宙科普知識(shí)著手，為學(xué)生精心制作一個(gè)短小的小視頻，學(xué)生在課前可以在小視頻中看到浩瀚的宇宙和藍(lán)色的地球，學(xué)生在感受到渺小的同時(shí)也自發(fā)認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球的重要性。在課后，教師還可以布置以“我們的地球怎么了？”為專題的課題研究，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式對(duì)目前較為突出的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行查閱和討論，同時(shí)將研究結(jié)論以小論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，最后在班級(jí)里展開(kāi)一次小型的研討會(huì)。這種微課輔助式的教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生主動(dòng)獲取了生字詞、課文等于語(yǔ)文知識(shí)，更是與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生深刻了解了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，從而切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課有助于合理分配課堂的有限時(shí)空

眾所周知，語(yǔ)文是一門“海納百川”的學(xué)科，上至天文，下至地理，很多時(shí)候僅憑教材中的素材教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語(yǔ)文教學(xué)的需要的，而語(yǔ)文教學(xué)又受到了時(shí)間和空間的雙向局限，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)甚有捉襟見(jiàn)肘的感覺(jué)。微課在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用大大弱化了這一時(shí)空局限性，教師只需要課前精心的備課，就可以在有限的時(shí)間和空間為學(xué)生呈現(xiàn)出一場(chǎng)語(yǔ)文盛宴，學(xué)生不僅可以了解到本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以了解到與有關(guān)的其它范疇的知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生也有了更多參與學(xué)習(xí)思考和討論的機(jī)會(huì)，有些在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂或者是消化的知識(shí)，還可以在課后反復(fù)的回放，直至聽(tīng)懂為止。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一課內(nèi)容時(shí)，微課就在很大層面上改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的局面，從而合理有效的分配了課堂上的有限時(shí)空。在以往的課堂上，教師需要大量的時(shí)間進(jìn)行字詞的教學(xué)和課文的講解，但是在微課中，這些任務(wù)早已在課前就已經(jīng)完成，絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)視頻學(xué)習(xí)了字詞和課文講解，那么語(yǔ)文教學(xué)便可以給學(xué)生分配出更多質(zhì)疑、討論和解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。此外，教師還可以將部分教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生以小老師的身份為大家講解字詞、課文朗讀、課文分段等的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主要活躍者，這樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的。

三、微課有助于調(diào)節(jié)家校生三者的關(guān)系

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教師與家長(zhǎng)之間的誤解不斷的加劇，家長(zhǎng)并不了解教師的教學(xué)流程，教師也抱怨家長(zhǎng)缺乏基本的育兒責(zé)任，家長(zhǎng)想要獲取到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也只能通過(guò)在家長(zhǎng)會(huì)上與教師溝通的機(jī)會(huì)。這些都是教師和家長(zhǎng)之間普遍存在的問(wèn)題。有了微課的輔助教學(xué)，教育不再是學(xué)校單方面的事情，作為教育的另一方，家庭也需要及時(shí)參與到整個(gè)微課教學(xué)中來(lái)，在家庭這一課堂中，家長(zhǎng)的監(jiān)督和督促尤為重要。同時(shí)，在微課教學(xué)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)以及家長(zhǎng)和學(xué)生之間勢(shì)必要進(jìn)行及時(shí)的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

譬如，《荷花》一文的作者為我國(guó)著名教育家陶行知，在課前視頻學(xué)習(xí)中，教師會(huì)為學(xué)生著重介紹陶行知先生的一些教育理念及生活事跡，但是由于視頻講解的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，所以教師在視頻的最后會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)查閱的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式去查閱陶行知先生關(guān)于教育的言論，認(rèn)真解讀陶行知先生在教育上的貢獻(xiàn)。針對(duì)這一實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生就需要在家長(zhǎng)的配合下加以完成。當(dāng)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)查閱的方式獲取信息，那么家長(zhǎng)就要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇瀏覽器，為學(xué)生推薦適合于小學(xué)生查閱資料的平臺(tái)，由于陶行知先生關(guān)于教育的言論頗多，家長(zhǎng)就要和學(xué)生一起篩選和總結(jié)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)陶行知。此外，還有部分教師希望學(xué)生去查閱書籍，而非通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式快速便捷的查閱到有價(jià)值的信息，那么家長(zhǎng)就要陪同學(xué)生到書店、圖書館等場(chǎng)所，隨之挑選書籍并做好筆記?？梢哉f(shuō)，微課教學(xué)促進(jìn)了家長(zhǎng)、教師和學(xué)生三方的共同參與與協(xié)同，從而助于調(diào)節(jié)家校生三者的關(guān)系。

微課讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)全新的世界，它轉(zhuǎn)變了當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)局面，因此教師要加以重視和運(yùn)用，正確高效的運(yùn)用為何輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而有助于語(yǔ)文課堂展現(xiàn)其最好的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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