陳康沛

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，兒童教育已經(jīng)成為一個(gè)家庭乃至全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，其中家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響占據(jù)了最不可替代的重要地位。

關(guān)鍵詞：家校結(jié)合;德育;成長(zhǎng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，孩子接觸信息的渠道更豐富、內(nèi)容更多元化，尤其從這些孩子身上看到稚嫩與成熟并存的種種表現(xiàn)，驚嘆之余又不免隱憂：那些不時(shí)從新聞報(bào)導(dǎo)中聽(tīng)聞未成年人出走、自殘、甚至步入歧途的消息，無(wú)一不讓人扼腕痛息。而這些事件的發(fā)生，又無(wú)不透露出其家庭教育的缺憾。本人作為一名小學(xué)教師，教育孩子過(guò)程中多與家長(zhǎng)接觸，從孩子身上能看到家長(zhǎng)教育的方式方法的影子，現(xiàn)談?wù)剮c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、影響孩子成長(zhǎng)的家庭因素

（一）成員素質(zhì)的影響

都說(shuō)父母是孩子的第一任老師。一個(gè)出口成臟的家長(zhǎng)，怎么教育自己的孩子要文明有禮？一個(gè)沉迷于黃賭毒的成年人，如何對(duì)自己的孩子進(jìn)行有益的言傳身教？作為教育工作者，本人常常遇到形形色色的孩子和家長(zhǎng)，其中有一個(gè)孩子的行為表現(xiàn)較為突出。他一直把“拳頭交際”奉為人生信條，做事沖動(dòng)，處事粗暴，屢屢與同學(xué)一言不合就動(dòng)手。家訪后我們得知，不管老師如何苦口婆心地教育他都不改初衷的原因：他的父親對(duì)他從小到大都是采取暴力教育。

（二）關(guān)系狀況的影響

孩子與父母長(zhǎng)時(shí)間生活在一起，家庭對(duì)孩子的影響不僅來(lái)自于個(gè)人，其相互間的融合或排斥就類(lèi)似于春雨對(duì)土地的滋潤(rùn)或細(xì)菌對(duì)身體的侵害。在班級(jí)或小團(tuán)體里，有些孩子特別寡言或者特別容易發(fā)脾氣，其背后不難發(fā)現(xiàn)單親家庭的背景或家庭里充斥成員間的互相埋怨。記得有這樣一個(gè)孩子：父母離異，他跟著父親生活。因?yàn)榇笕说母星槠屏眩赣H拒絕母親對(duì)孩子的探視，為此他轉(zhuǎn)學(xué)兩次，讓他對(duì)母親形象又愛(ài)又恨，導(dǎo)致性格孤僻、自卑、不合群。

（三）期望值不當(dāng)?shù)挠绊?/p>

在大多數(shù)父母的心中，自己的孩子都是人中龍鳳，尤其在為孩子提供了優(yōu)越成長(zhǎng)條件的家庭，期望值更高。除學(xué)業(yè)外各種才藝培訓(xùn)輪翻上陣，把孩子所有的時(shí)間和空間都滿滿占據(jù)。與此形影相隨的，自然就是家長(zhǎng)之間的攀比心理。過(guò)高的期望值導(dǎo)致家長(zhǎng)不允許孩子有絲毫松懈，讓孩子的心里壓力倍增;而過(guò)低的期望值又會(huì)讓孩子過(guò)于放任自流，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和上進(jìn)心，這就使班級(jí)管理中出現(xiàn)了不管是優(yōu)生還是學(xué)困生都有不同程度的心健康問(wèn)題。

二、提高家庭教育質(zhì)量的淺探

（一）提高家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)

如上所述，父母的思想、習(xí)慣和價(jià)值觀都對(duì)孩子有著潛移默化的作用，因此家長(zhǎng)必須有與時(shí)俱進(jìn)的思想，有引導(dǎo)孩子前進(jìn)的能力，有與孩子共同成長(zhǎng)的信念，這就決定了家長(zhǎng)要有不斷提升個(gè)人素質(zhì)的決心。本人為例。家里成員有閱讀的習(xí)慣，常常在休息時(shí)交流對(duì)于某些事情的看法，這無(wú)形中影響到孩子能耐下性子細(xì)細(xì)品味書(shū)本里的故事。孩子四、五歲的時(shí)候，就已經(jīng)喜歡看圖書(shū)，直到她念了小學(xué)，自我意識(shí)漸漸明顯，便每天都要把自己看的故事津津有味地復(fù)述一次。記得孩子看劉慈欣的《三體》，她把書(shū)看了兩遍，許多細(xì)節(jié)都記得清清楚楚，然后眉飛色舞地講述書(shū)中描述的三體世界，談?wù)摎v史，想象未來(lái)，驚嘆宇宙的神奇……

在教育教學(xué)過(guò)程中常常看到一些孩子對(duì)于自己的家長(zhǎng)知識(shí)水平抱有懷疑態(tài)度。有些家長(zhǎng)索性直白自己以前累積的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要，這讓孩子對(duì)自己的家長(zhǎng)很不信服。如果孩子看到自己的父母親堅(jiān)持培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓她覺(jué)得學(xué)習(xí)是必需的，那么學(xué)習(xí)就成了就理所當(dāng)然的事情。老師也是，所謂言傳身教，就是個(gè)人素質(zhì)的不斷提升，那么班級(jí)管理效果定會(huì)事半功倍。

（二）建立成員間良好關(guān)系

家庭教育內(nèi)容不僅包括父母對(duì)子女的表率示范，還有夫妻之間的勉勵(lì)，兄弟姐妹之間的互助和對(duì)長(zhǎng)輩的孝敬。和諧的家庭，不但成員性格溫和，還有對(duì)于家庭事務(wù)秉承公開(kāi)透明，理性探討的原則，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、民主的氛圍，那么孩子遇到任何事情都愿意與父母交流，不至于發(fā)現(xiàn)怨恨的悲劇。這和學(xué)校班級(jí)管理的氛圍一樣，班主任的管理藝術(shù)與家長(zhǎng)的培養(yǎng)方式，都應(yīng)建立在和諧民主的基礎(chǔ)上。

（三）使用合理的教育方式

關(guān)于教育的理念和各種事例層出不窮，如果我們盲從，照搬運(yùn)用是行不通，只有因材施教。家長(zhǎng)是最了解自己孩子的人，選擇合理有度的教育方式，是提高家庭教育質(zhì)量的有效途徑。

1.不過(guò)度保護(hù)

孩子幾乎都是家里的小皇帝，其獨(dú)立性和基本生活能力就在無(wú)形中都被弱化了。如果孩子受到過(guò)度保護(hù)，過(guò)份溺愛(ài)，往往很難適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)的生活，心靈脆弱，當(dāng)在班級(jí)學(xué)習(xí)中，人際交往沖突時(shí)便倍感郁悶委屈，更有甚者承受不了這種落差，遇到小小挫折便選擇了輕生。因此，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師，挫折教育和面對(duì)挫折的教育都是必不可少的，一顆健康強(qiáng)勁的心不是百般呵護(hù)而成，而是鍛造磨煉而生。

2.不極端棒殺

“傷仲永”的故事影響了一部分人，因溺愛(ài)而“捧殺”了孩子的案例曾經(jīng)在一段時(shí)期里比比皆是，因此又有一部分人扮演起“虎媽虎爸”的角色。嚴(yán)格不代表嚴(yán)懲，記得那個(gè)倍受父親打罰的孩子，在面對(duì)自己父親時(shí)眼神里的緊張與膽怯，讓人刻骨銘心。在父親站起來(lái)那一瞬間，他的身體明顯地顫抖了一下，腳不自覺(jué)地往后退了一步，又不敢太大動(dòng)作，以免激怒父親，只好低頭站著，似乎隨時(shí)要接受父親的一頓狠打。棍棒拳頭教育下的孩子，往往敏感又沖動(dòng)，甚至性格扭曲，不懂得如何與人相處——這對(duì)孩子是一種“棒殺”。因此，嚴(yán)中有愛(ài)才是德育的不二法寶。

（四）堅(jiān)持循序漸進(jìn)

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育從來(lái)都不是見(jiàn)竿立影的事情。成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有時(shí)候一個(gè)錯(cuò)誤總是反復(fù)出現(xiàn)，但這才是真實(shí)的成長(zhǎng)之路。作為父母在陪伴孩子成長(zhǎng)的路上，理解并接受路上出現(xiàn)的種種可能，不揠苗助長(zhǎng)也不放任自流，只用智慧和耐心去扶正他們成長(zhǎng)的姿勢(shì)，發(fā)揮好家庭教育的力量，堅(jiān)持家校結(jié)合，讓孩子身心健康、人格獨(dú)立，得以用最好的狀態(tài)去迎接自己的未來(lái)。

英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)：“家庭教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學(xué)校教育和社會(huì)教育永遠(yuǎn)代替不了的?！奔彝ソ逃且婚T(mén)藝術(shù)也是一門(mén)科學(xué)，值得我們花畢生時(shí)間去深思反省，探討研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》教育科學(xué)出版社 [M] 1984.6

[2]《班主任之友》中國(guó)湖北省教育學(xué)院 [J] 湖北 2012.1

[3]龍應(yīng)臺(tái)《孩子，你慢慢來(lái)》湖南文藝出版社 [M] 湖南 1995