夏明

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，人們越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，文言文作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其閱讀理解能力的提升，一直都是教育工作開展的難點。本文首先簡要分析了高中語文教學(xué)中提高學(xué)生文言文理解能力的重要性，然后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)階段的教學(xué)實際，對如何提高高中語文文言文閱讀理解能力的有效方法進行了深入地研究與探析。

【關(guān)鍵詞】高中語文? ?文言文理解能力? ?提升策略

引言

文言文是高中語文學(xué)科中的重要板塊，其中蘊含著非常豐富的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文，不僅能夠提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)我國優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神的繼承與發(fā)揚。在新課改的教學(xué)背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，高中語文教師需要構(gòu)建以生為本的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法和策略，著重加強對學(xué)生文言文理解能力的培養(yǎng)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高中語文教學(xué)中提高學(xué)生文言文理解能力的重要性

文言文在現(xiàn)代生活中的實用性有所降低，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法結(jié)合自身的生活實踐經(jīng)驗，對其進行有效的理解，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥乏味，學(xué)生很容易對文言文失去學(xué)習(xí)的興趣和信心?；诖?，高中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中需要正確認(rèn)識文言文的教學(xué)價值和意義，明確提高學(xué)生文言文理解能力的重要性：

首先，文言文作為我國古代文學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)形式，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，提高學(xué)生的文言文理解能力，能夠有效加深學(xué)生對我國古代文化藝術(shù)精髓的領(lǐng)悟，實現(xiàn)對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。其次，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)文言文的過程中，感悟更多的人文思想，增強自身的文化底蘊，從而有效提高學(xué)生的審美水平、道德品質(zhì)及文化素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合健康發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、高中語文教學(xué)中提高學(xué)生文言文理解能力的有效策略

（一）反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

文言文的語言質(zhì)樸凝練，具有其獨特的節(jié)奏和韻律。閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)方式，通過粗讀、研讀、品讀三個層級的反復(fù)閱讀，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，同時幫助學(xué)生逐步疏通文言文的脈絡(luò)，進一步加深對文言文整體內(nèi)容的感知和體悟。

例如，在教學(xué)《琵琶行》的時候，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中，掌握正確的停頓、語調(diào)、語氣來培養(yǎng)自身的文言文語感，并通過粗讀、研讀、品讀的過程中，逐步加深對文章中大量辭藻的理解與掌握，并不斷加深對文本情感內(nèi)涵的體悟，為學(xué)生文言文理解能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)懸念，問題引入

高中階段的學(xué)生普遍擁有較強的好奇心，高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生文言文理解能力的過程中，可以對其進行因勢利導(dǎo)，充分利用學(xué)生的這一性格特點，結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題，讓學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，主動參與到文言文的探究學(xué)習(xí)活動中，通過尋找問題的答案來解析文言文的真正內(nèi)涵。同時，教師還可以為學(xué)生設(shè)置開放性的教學(xué)問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的理解與認(rèn)知，大膽發(fā)表自己的想法和觀點，從而進一步提高學(xué)生的文言文理解能力。

例如，在教學(xué)《逍遙游》的時候，教師就可以在開始講課之前，先為學(xué)生設(shè)置一個討論性的問題：“什么是自由？”鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的言論，并以此為切入點引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)《逍遙游》來理解什么才是真正的自由，加強學(xué)生文言文理解能力的同時，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）背景延伸，感悟思想

每一篇文言文都是作者心路歷程的一種體現(xiàn)，與作者所處時代背景、人生閱歷等存在非常大的聯(lián)系。因此，高中語文教師在提高學(xué)生文言文理解能力的時候，可以從文章的創(chuàng)作背景出發(fā)，為學(xué)生勾勒大體的社會背景，通過向?qū)W生講述作者當(dāng)時的境遇，分析作者創(chuàng)作時的心理，來加深學(xué)生對文章思想情感的理解與體悟，尤其是在抒情一類的文言文中，很多作者都是在借景抒情，通過對景物的描寫來宣泄自己內(nèi)心的不滿和感嘆。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》的時候，教師可以向?qū)W生介紹赤壁賦的創(chuàng)作背景，當(dāng)時的蘇軾由于“烏臺詩案”被貶黃州，自己為國效力的抱負(fù)，只因在政治上“站錯隊”而受到排擠無法實現(xiàn)，當(dāng)時的心情是十分悲傷惆悵的，學(xué)生通過了解這一點，才能夠在理解文言文的過程中，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更好地把握文言文的主旨內(nèi)涵。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，加強體驗

在新時期的高中語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的文言文理解能力，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段，結(jié)合文本內(nèi)容，通過角色表演、繪畫、音樂渲染、聯(lián)系生活等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，吸引學(xué)生注意力的同時，營造出一種輕松的教學(xué)氛圍，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，全面調(diào)動學(xué)生的情感體驗，來加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、內(nèi)涵的掌握，讓學(xué)生能夠深入作者所處的環(huán)境中去感悟作者想要傳達的思想和情感。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》的時候，教師可以組織學(xué)生以小組角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過揣摩文章中人物的語言、動作、表情等，來體現(xiàn)故事中人物的鮮明性格，既能夠鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與競爭意識，深化學(xué)生對文言文的理解與掌握。

結(jié)語

總之，文言文作為語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中，為了加強學(xué)生的文言文理解能力，教師需要采取多樣化的教學(xué)方式和策略，培養(yǎng)學(xué)生語感、激發(fā)學(xué)生興趣的同時，加深學(xué)生的情感體驗和思想領(lǐng)悟。

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