張桂花

【摘要】在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中重點強調了，在學習語文過程中聽、說、讀、寫是必不可少的四項基本能力。然而識字教學也將貫徹整個小學學習階段，在小學學習期間的寫作和閱讀能力都是以識字為基礎的。就目前來看，農(nóng)村小學低年級語文識字教學活動開展過程中，不能激發(fā)學生的興趣，教學方式的單一，忽視學生的主動性等是普遍存在的問題。所以為了加強小學生對漢字的認知，教師在日常授課當中可以采用聯(lián)想或游戲的教學方式，讓小學生對學習生字產(chǎn)生興趣，這樣既可以加強小學生對漢字的認知也可以激發(fā)學生自主識字的潛力，通過這種形式也可以大大提高學生的識字效率。

【關鍵詞】農(nóng)村小學? ?語文識字教學? ?教學策略

以現(xiàn)在農(nóng)村的小學教學情況來看，學生學習的積極性還是沒有得到提高。因為處于落后地區(qū)也沒有專業(yè)的教師進行指導，導致學生在學習過程中越來越感到枯燥、乏味、沒有興趣。所以要推翻落后的教學方式，推出新的教學方式。因為這是一場對農(nóng)村小學教學的重要改革，所以結合本地的教學具體狀況進行科學合理的判斷，同時擬定完善的策略，從而為農(nóng)村小學生的學習構建良好的教學環(huán)境。

一、農(nóng)村小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村小學低年級語文識字教學從整體方面來看，在日常教學過程中依然存在不足，主要體現(xiàn)為以下幾點。

（一）識字方法比較落后，不能調動學生學習的積極性

通過相關調查得知，在目前識字教學方法使用期間，“加一加、換一換”等教學方法的使用頻率高達70%以上。這就足以表明，在小學語文識字教學期間，小學生通過識字方法認識生字時，并沒有融入自己的思維，在整個學習過程中，學生不能進行單獨思考，缺少思維含量，不能從本質上使學生的識字效率得到進一步提升。

（二）教學方式有待改善，缺乏對學生主動性的重視

目前，在教學期間，許多小學語文教師需要采用學生死記硬背、教師講解等教學方法要求學生認識與熟記生字，在對學生識字速度、識字數(shù)量重視的同時，忽略了小學低年級學生喜愛有趣、生動的教學手段。單一直白的教學方式，不但不能調動學生識字學習的主動性，還會打擊學生的積極性。教師在識字教學過程中通過會默寫的形式來要求學生達到學習生字的目的，這種教學方式跟學生的實際生活沒有任何聯(lián)系，甚至會讓學生感到學習生字是非常難的事情，也讓學生覺得學習生字的過程是枯燥乏味的。所以，要讓學生感到學習生字是非常有趣的事情，如此也可以大大提高教學質量。

二、農(nóng)村小學低年級語文識字的教學方法

每個小學生都有獨有的特征，教師可以根據(jù)學生自身具有的特征，利用合理的方法指導學生認識漢字，在日常教學過程中可以采取以下幾種方法改善小學低年級語文識字教學方法。

（一）借助游戲調動學生學習抽象文字的主動性

興趣在學生學習過程中發(fā)揮著至關重要的作用，同時將游戲融入學生日常學習中有利于提高學生參與學習的積極性與主動性。另外借助游戲還可以使用學生喜歡的方法進行教學。比如，教師為學生講解“耳”這個漢字時，可以為學生設置猜字謎環(huán)節(jié)，教師可以提問學生：“左一片右一片，中間隔個領頭看不見。”這時學生經(jīng)過思考就可以快速回答出“耳朵”，在這樣一來在游戲過程中就可以達到學習漢字的目的。通過在教學課堂當中設置兒童學前生活中的游戲，可以讓課堂成為學生學習的樂園，這樣一來學生可以充分體會到學前游戲具有的趣味性，從而使學生可以對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）憑借聯(lián)想教學法，強化學生對漢字的認識

小學生天生具有的特征是想象力非常豐富，這就要求教師在開展教學活動過程中結合小學生自身擁有的這個特點進行漢字教學，如此一來能夠提升小學生認識漢字的能力。例如，在小學低年級語文漢字學習過程中存在很多相似字，與此同時這些漢字具有同樣的特征。在這種狀況下，教師需要指導學生充分發(fā)揮自己的想象力，從而可以使學生主動參與漢字學習中。比如，“烏鴉”的烏和“烏黑”的烏是相同的一個字。這時小學生從腦海中閃現(xiàn)這樣的問題“烏鴉是一種鳥，烏黑是一個形容詞，這兩者之間存在什么關系呢？為什么可以使用相同的漢字呢？”在這個時候，教師可以指導學生說：“烏鴉是一種鳥是不是？小鳥的鳥是怎么寫的呢？是烏鴉的烏加了一個點？”學生回答說“是”。那么當捂住眼睛之后是不是什么都看不到了？就成一片“烏黑”了？學生回答說“是”。這時教師可以繼續(xù)指導學生：“那鳥里面的那個‘、去掉，烏鴉就看不到了，對不對？”學生繼續(xù)回答道“對”。經(jīng)過采用這個方法，還能夠增強學生對漢字的認識。

（三）開展主動認識漢字的活動，發(fā)掘學生認識漢字的潛力

在日常教學過程中，教師可以引導學生采取自己喜歡的方法學習漢字。例如，學生認識“鮮”這個漢字時，有些學生使用加一加的方法，將“魚”的旁邊加上一個“羊”。鑒于這種現(xiàn)象，教師需要激勵學生進行獨立學習，雖然采用這種調動學生學習興趣的方法能夠實現(xiàn)理想的教學效果，但教師需要認可學生具有的自主識字的技能，同時還需要采取各種各樣的方法強化學生對漢字的記憶。

結論

農(nóng)村小學低年級語文識字教學活動開展過程中需要將教師引導作為基本條件，進而強化小學生對漢字的認知功能。在小學學習過程中，識字能力的好壞決定著學生今后的學習效果。因此，這就需要小學語文教師為小學生漢字學習投入更多的精力，從而提升小學生認識漢字的能力與水平。

【參考文獻】

[1]王小玲.農(nóng)村小學低年級趣味識字課堂教學策略之我見[J].當代家庭教育，2020（26）：93-94.

[2]李學才.農(nóng)村小學低年級識字教學策略探究[J].甘肅教育，2018（18）：88.