鄧麗香

【摘要】本文基于初二道德與法治課程的特點及教學現(xiàn)狀，淺談情景劇在初二道德與法治課程中的應(yīng)用價值，結(jié)合實際案例說明如何在課堂上具體操作。通過應(yīng)用情景劇的形式將教材抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為貼近學生生活實際的場景，以達到寓教于樂充分調(diào)動學生學習積極性的目的，同時提高學生的綜合能力，促進學生綜合全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情景劇應(yīng)用? ?初二道德與法治課程

初二道德與法治內(nèi)容較之初一學習內(nèi)容深度和廣度都有所加深，特別是初二下期憲法專冊內(nèi)容更為抽象，重在強調(diào)學生對我國制度的認同，對憲法作為公民權(quán)利保障書和治國安邦總章程的認識理解和理解，能夠認識到我國是人民當家作主的社會主義國家。這不僅對學生來說是個挑戰(zhàn)，對教師來說也是難題。因此在初二道德與法治課程教學中存在兩個突出的問題：一是在教學的過程中教師如何改變以前簡單的知識傳授轉(zhuǎn)化為學生綜合能力的培養(yǎng);二是當前教學方式單一，過分的重視機械化的操練。這種問題的存在導致在課堂上教師勞累、學生疲憊，無法獲得良好的教學效果，學生學習效率也非常低。為能有效的緩解這一問題，教師在教學的過程中必需從自身實際情況出發(fā)，對教學方法做出調(diào)整或者創(chuàng)新。

在這種背景下，情景劇的應(yīng)用或許能夠有效的緩解這一問題。情景劇在道德與法治課堂中通過結(jié)合教學內(nèi)容及學生心理特點，教師編排或者學生自編自演將抽象的學科知識轉(zhuǎn)化為生活中的情景，讓學生參與到教學實施的過程之中，使其在參與過程中產(chǎn)生人民當家作主的情感體驗，形成主人翁意識，同時實現(xiàn)寓教于樂、樂享其行、行之有效的調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生提高自身的綜合能力以及促進其全面發(fā)展。

一、情景劇創(chuàng)設(shè)在初二道德與法治課程教學中的價值

情景教學的充分運用能夠達到活化教材、活學知識、活用知識的效果，其結(jié)合了學生能力的培養(yǎng)、情感的表現(xiàn)以及價值觀的形成，這種創(chuàng)新的教學方式亦能在一定程度上提升我國初中教育特別是道德與法治教育的質(zhì)量。

初二的情景劇活動結(jié)合當前時政熱點以一種學生自編、自導、自演的形式，圍繞生活情景進行展示，使教材抽象內(nèi)容知識以真實情景的方式再現(xiàn)，讓“枯燥乏味”的課本知識“生命化”，從而使學生樂于接受知識，同時也避免了教師的單向灌輸式教學所產(chǎn)生的一系列問題，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。

初二道德與法治情景活動的另一種方式是模擬法庭、模擬兩會，這種形式可以實現(xiàn)公民權(quán)利義務(wù)知識和人民當家作主相關(guān)制度及國家機構(gòu)的有關(guān)內(nèi)容的教學，在達成目標的過程中學生需要對法庭和兩會查找資料進行了解，并能結(jié)合教材所學內(nèi)容進行改編，這樣培養(yǎng)了學生的資料收集能力、時政運用能力、材料分析能力，又達成了政治認同、法治意識、公眾參與、理性精神的核心素養(yǎng)目標。在活動實施的過程中，學生相互溝通，團結(jié)協(xié)作，共同克服困難，學會在集體中認識自我，學會尊重他人。

二、情景劇在課堂中的運用

（一）從生活情景出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣

道德與法治課程教學中創(chuàng)設(shè)情景劇核心在于激發(fā)學生的學習熱情及興趣，有效提升學習效率。運用情景劇教學引導學生將所學知識向生活延伸，學會從生活中思考，使同學們在模擬情景中學會理性分析問題，真實地感覺到道德與法治的存在，形成正確的是非觀，增強法律意識和提高道德水平。

例如，在學習初二下冊公民依法行使權(quán)利的相關(guān)知識時，圍繞課本公民基本權(quán)利的知識，以班級為單位，由學生選取與生活緊密相關(guān)的某項基本權(quán)利，以“我們的××權(quán)利”為主題活動，編寫劇本、分工合作，將情景再現(xiàn)。這種情景再現(xiàn)，結(jié)合了學生生活實際，也是當前熱點社會問題，吸引了學生興趣，更使學生懂得在公民行使權(quán)利時有界限，不能損害國家的、社會的、集體的和其他公民的合法權(quán)利，維護權(quán)利時要守程序，依法行使權(quán)利。同時，采用模擬法庭的方式引導學生明白公民行使權(quán)利也應(yīng)該依照法定程序，按照規(guī)定的活動方式、步驟和過程進行，樹立程序意識，培養(yǎng)法治思維，提升法治素養(yǎng)。

因此，教師要善于結(jié)合學生的日常生活情景，在初二學生已掌握的知識基礎(chǔ)上，有目的地創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活的情景，用課程內(nèi)容的魅力去吸引學生，使學生意識到道德與法治課程學習的內(nèi)容是有用的，能夠幫助學生解決現(xiàn)實中的問題，進而激發(fā)學生參與學習的興趣，從而提高學習效率。

（二）善于設(shè)置問題情景，提高學生的學習效率

課堂教學中的設(shè)問是師生之間進行有效教學溝通、掌握教學情況的一種反饋方式。學生可以從教師所提出的設(shè)問中分析案例，聯(lián)系學科知識點，并能結(jié)合自身實際遷移應(yīng)用。教師則從學生的反饋中了解學生的掌握情況，從而調(diào)整設(shè)問和教學方式。

例如在學習“依法行使權(quán)利”的課程內(nèi)容時，教師可以通過引導學生編排“教室自習課同學大聲討論問題”“宿舍熄燈后同學繼續(xù)聊天”的情景劇片段，在看完表演后，學生之間紛紛展開討論。教師可借此機會提出以下問題：情景劇中同學行為是否合理？你的依據(jù)是什么？如果情景劇中的事件發(fā)生在身邊，你打算怎么辦？學生在分析情景時也會反思自己在生活中的行為，從而認識到我們在享有權(quán)利的同時還要注意依法行使權(quán)利，不能超出權(quán)利本身的范圍，不能損害國家的、社會的、集體和他人的合法權(quán)益。

因此，在教學活動過程中，教師的設(shè)問要層層遞進，由淺入深，符合學生認知水平，從而引發(fā)學生進行深層思考，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使課堂內(nèi)容自然而然的內(nèi)化，提高學生的道德素養(yǎng)和法治思維。

（三）巧妙選擇案例情景，開拓學生眼界教師在進行道德與法治課程教學時，可以從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)案例情境：一是選取與課程內(nèi)容相關(guān)的公眾人物案例，或者在媒體中進行過宣傳代表人物事跡。二是選取貼近初二學生生活與心理、學習相關(guān)或相近的事例，如學校、家庭、社會公共資源等領(lǐng)域，這些領(lǐng)域的事例對初中學生的示范作用更加明顯，意義更大。三是就近原則選取社會資源進行實踐探究活動，如學校所在區(qū)域的圖書館、博物館、人民代表大會常務(wù)委員會辦事處、政府、法院、公安局等，使學生近距離的了解這些資源與初二道德與法治課程的關(guān)系，從而將課程內(nèi)容運用于生活中。

例如，在學習第三單元人民當家作主的相關(guān)內(nèi)容時，選取最新“兩會”新聞報道與素材進行教學，引導學生關(guān)注時事熱點問題，了解國家權(quán)力機關(guān)是如何行使國家權(quán)力的，感受到國家堅持黨的領(lǐng)導、人民當家作主、依法治國有機統(tǒng)一的根本政治制度安排。

（四）靈活編排情境，開發(fā)學生綜合運用能力

在教學過程中，并不是所有知識點都能找到合適的案例，并且能夠有邏輯性的展現(xiàn)出來。在這種情況下，學會根據(jù)知識點的特點以及課程所要求學生掌握的目標恰當?shù)木幣徘榫皠【惋@得尤為重要。教師可以引導學生編排時注意以下原則：

1.情景主題緊扣知識點，達到幫助同學理解運用知識點的目的。

2.情景內(nèi)容豐富，來源于學生實際生活，能引發(fā)觀眾思考，引起共鳴。

3.情景各環(huán)節(jié)具有邏輯性、故事性、充滿趣味性，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學生的好奇心、探索思考的欲望。

例如，在學習公民的權(quán)利義務(wù)時，學生自主編排劇本，將公民享受的基本權(quán)利義務(wù)通過情景劇的形式表演出來，再由其他同學猜猜情景劇中的人物所享有權(quán)利和履行的義務(wù)有哪些，加深對公民的權(quán)利和義務(wù)的理解，同時也培養(yǎng)了同學們分析情景的能力，提高了學生的綜合能力。

三、結(jié)語

將情景劇運用在初二道德與法治課程教學中，旨在將課本中抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生接受并喜愛的形式，加深對道德與法治課程的理解，而不是單純的凸顯課堂的熱鬧和學生的參與度，特別是學生能在參與情景劇創(chuàng)設(shè)的過程中，學會正確處理與他人、與國家及國家機關(guān)、與社會組織的關(guān)系，從強化國家認同、制度認同、法治認同。

【參考文獻】

[1] 于廣紅.初中道德與法治有效教學策略分析[J].情感讀本，2017

[2] 武靜靜.時事熱點在初中思想品德課中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2015

[3] 曹國蘭.淺談如何實施初中政治教學創(chuàng)新[J].中華少年，2012（20）

[4] 趙娜.初中政治課堂教學活動課題設(shè)計與實踐的探討[J].金色年華（下），2010（11）

[5] 翟斌.情境創(chuàng)設(shè)在初中政治教學中的應(yīng)用[J].科教文匯：下旬刊，2009

[6] 王慶娜.初中情景教學的三點嘗試[J].新作文（教育教學研究），2009（12）