鄒京

【摘要】隨著我國語言教育體系的不斷發(fā)展，初中學校對于英語教學活動的推進已經(jīng)投入了更多的重視。在發(fā)起教學活動的過程中，現(xiàn)代元素、核心素養(yǎng)正在英語課堂中熠熠生輝。圍繞英語課程的教學要求重新規(guī)劃教學方案，展現(xiàn)核心素養(yǎng)對于課堂的引導價值，能夠在教學環(huán)境內(nèi)提升英語的表現(xiàn)力。本文針對初中英語教學活動展開論述，思考如何在核心素養(yǎng)理念下提高英語課堂的教學有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語? ?核心素養(yǎng)? ?課堂教學? ?有效性? ?提高策略

核心素養(yǎng)理論對學生能力與思維的綜合發(fā)展方向做出了新的要求。在初中階段的英語教學活動中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學生必須具備的、能夠使其適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的重要素質(zhì)。對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作投入足夠的重視，在認知與非認知層次重新規(guī)劃教學計劃，能夠使初中英語教學活動更好地適應(yīng)時代的要求。

一、核心素養(yǎng)理念下初中英語教學活動中存在的問題

核心素養(yǎng)是學生在教育活動中所形成的學習文化知識、接受文化教育所必須基本的一切學習技能與思想素質(zhì)的總和。在英語教學活動中，核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四大板塊的重要內(nèi)容。在英語教學活動中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為幫助學生從文化、語言、思想等角度了解并接納英語知識的重要元素。但回歸到現(xiàn)實環(huán)境當中，語言表達能力差、文化意識不強、學習意識不出色等問題依舊存留于教學環(huán)境當中。圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建有效課堂，才能為教學活動的進一步發(fā)展提供實踐上的支持。

二、核心素養(yǎng)理念下有效課堂的構(gòu)建策略

（一）培養(yǎng)語言能力，做好文化奠基

我國教育學會外語教育的專業(yè)委員會理事長龔亞夫先生將核心素養(yǎng)劃分為認知與非認知兩方面的內(nèi)容，如何結(jié)合不同的認知體系傳輸語言知識，這是語言教學活動所需要解決的第一問題。

在初中英語教學環(huán)節(jié)，教師可從基礎(chǔ)技能入手，培養(yǎng)學生基本的語言表達能力，以此來提升英語課堂的有效性，加深學生對于語言知識的了解、記憶。以人教版七年級上冊教材《My name is Gina》的教學為例，文章針對日常環(huán)節(jié)的交流活動發(fā)起了語言教學，在指導學生學習英語知識的過程中，教師應(yīng)對語言知識、語言技能進行講解。以句式“How do you do？”的使用為例，當提問者給出“How do you do？”時，被提問者也要用“How do you do？”進行回答。但在現(xiàn)實的語言環(huán)境中，無論是哪一個英語國家，“How do you do？”的應(yīng)用都是極為少見的，因為其“過于正規(guī)化”。教師可圍繞“How are you？”“How have you been lately？”等句式補充當前的交流活動，以此來幫助學生掌握基本的語言使用技巧。

（二）培養(yǎng)學習能力、發(fā)起互動交流

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學生與英語之間的接觸越來越密切，當教師發(fā)起教學活動時，學生甚至能夠主動將一些未曾出現(xiàn)在課堂上的英語知識表現(xiàn)出來?！读x務(wù)教育英語課程標準》指出，英語教育必須面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個體差異，強調(diào)以學生為主體的思想意識。在語言教學活動中，教師必須表現(xiàn)出學生的個體差異性特點。

在初中英語教學環(huán)節(jié)，教師必須積極嘗試培養(yǎng)學生的學習能力素養(yǎng)，強調(diào)學生在教學活動中語言表現(xiàn)，依靠學生在教學工作中的獨立發(fā)揮拓展語言教學范圍。以人教版八年級教材《How often do you exercise》的教學為例，本章節(jié)是針對程度副詞所發(fā)起的教學活動，在完成單元閱讀任務(wù)之后，教師可要求學生分享自己所積累的程度副詞知識，進而培養(yǎng)學生的語言技能。在互動的過程中，學生給出了seldom、never等表示低頻率的程度副詞，所給出的詞匯知識與教學活動之間的聯(lián)系比較密切。部分學生則在英語影視作品中搜集了其他的程度副詞，如“not at all”“just so so”等，這是對本單元單詞的補充。在完成基礎(chǔ)的短語、詞匯的分享任務(wù)之后，教師可要求學生結(jié)合有關(guān)詞匯知識發(fā)起進一步的互動，利用對話分享語言的學習經(jīng)驗。如“How often do you go to the zoo？”“Not at all，I don't like animals”等，在利用對話重新溫習英語知識的過程中，學生能夠借助自己所掌握的語言知識提高教學活動的有效性，進而加深對于語言知識的理解。

（三）培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升語言智慧

思維是引導學生學習有關(guān)語言知識的第一要素，在初中階段的語言教學活動中，學生已經(jīng)具備了利用思維對英語知識進行分析、整理的必要素質(zhì)。在英語教學環(huán)節(jié)，當教師強調(diào)語法、語義、語篇等概念時，學生的語言思維模式也會隨之發(fā)生變化。鼓勵學生在兩種語言思維之間互相轉(zhuǎn)化，對比其中的異同，才能構(gòu)建高效課堂。

新課程標準正在強調(diào)語言的實踐性和應(yīng)用性特點，在初中英語教學活動中，豐富的課程資源與評價方式相互組合，共同構(gòu)成了初中英語教育的新結(jié)構(gòu)。教師必須對生活中的英語資源加以利用，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力與跨文化意識，強調(diào)語言技能和學習能力在教學活動中的表達。以人教版九年級教材《It must belong to Carla》的教學為例，文章給出了情態(tài)動詞表推測的基本用法，在英語教學活動中，教師應(yīng)引導學生對情態(tài)動詞的使用方法、使用要點進行分析。教師可給出can、could、may、might等情態(tài)動詞，要求學生對“情態(tài)動詞表推測”這一知識點進行應(yīng)用。鼓勵學生嘗試、犯錯，才能更好地提升學生的語言素質(zhì)。

結(jié)語

核心素養(yǎng)是學生必須掌握的重要基礎(chǔ)技能，在圍繞核心素養(yǎng)開展教學活動的過程中，教師應(yīng)該以“有效課堂的構(gòu)建”為第一目標，確保核心素養(yǎng)能夠發(fā)揮出教育價值。教師應(yīng)圍繞語言、文化做好教育工作，以此來掃清語言教學盲點，提升英語課程的有效性。

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