湯鳳蘭

摘? 要：隨著教學改革的深入施行，教育行業(yè)越來越重視學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)如今，小學語文教學已經(jīng)不再是單單的培養(yǎng)小學生的漢字讀寫能力了，而是更加關(guān)注小學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。在小學語文的閱讀教學過程中，小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高小學生學習質(zhì)量以及促進小學生健康發(fā)展，基于此，本文將針對基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學進行深入分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0161-02

Analysis of primary school Chinese reading teaching based on core literacy

TANG Fenglan? （Yanghe Experimental Primary School in Suqian City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the in-depth implementation of the teaching reform，the education industry has paid more and more attention to the cultivation of students' core literacy.Nowadays，the primary school Chinese teaching is no longer only to cultivate pupils' Chinese character reading and writing ability，but also pay more attention to the cultivation and improvement of primary school students' core literacy.In the process of primary school Chinese reading teaching，the cultivation of primary school students' core literacy can improve the quality of primary school students' learning and promote their healthy development.Based on this，this paper will make an in-depth analysis of primary school Chinese reading teaching based on core literacy.

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;Reading teaching

語文是一門綜合性的人文類學科，其在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢，所以語文教師在實際的教學過程中需要充分重視對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是小學語文教師，從小對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學生在未來的學習道路中更好的發(fā)展。而素質(zhì)教育理念下的核心素養(yǎng)就是指學生未來發(fā)展所需要具備的良好品格和關(guān)鍵能力，所以小學語文教師需要在實際的教學過程中針對小學生的學習、成長特點對現(xiàn)有的教學模式進行完善和創(chuàng)新，從而良好的培養(yǎng)小學生的品格和能力。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

（1）小學生語文素養(yǎng)不理想。小學生正處于成長的初級階段，其在語文方面的學習還非常有限，不管是識字還是寫文，與此同時，小學生的生活閱歷也非常淺薄，所以小學生的語文素養(yǎng)并不理想。而基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學對于學生的語文素養(yǎng)的要求是非常高的，所以這就會在一定程度上影響小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

（2）教師的教學理念陳舊。盡管教學改革已經(jīng)得到了廣泛和深入的施行，但是還是有部分小學語文教師在對小學生進行閱讀教學活動時依然采用的是教師為教學主體的教學理念對學生進行傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學。這樣的一種教學理念以及教學模式，在很大程度上制約了學生的閱讀學習興趣，讓學生在被動接受知識的位置上閱讀學習質(zhì)量得不到提高。

（3）教師疏于有效引導。核心素養(yǎng)教學理念下的小學語文閱讀教學，教師需要在突出學生教學主體位置的基礎(chǔ)上有效的對學生進行教學引導，引導其形成良好的自主學習能力以及思考能力，可以說在很大程度上教師的教學引導決定著教學質(zhì)量的高低。但是在小學語文閱讀教學的實際教學過程中，很多教師并沒有充分的認識到自身教學引導者的角色作用，所以也并沒有良好的對學生進行引導，所以學生的閱讀學習質(zhì)量并不高。

2.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學策略

（1）科學篩選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。小學生正處于生長發(fā)育的初級階段，其所擁有的知識還十分的淺薄，所以其對于事物的認知還十分片面，所以基于小學生的成長特點，小學語文教師在對小學生進行閱讀教學時對于教學內(nèi)容的選擇就顯得至關(guān)重要。如果閱讀內(nèi)容過于深奧超出了小學生的理解范圍，那么小學生在閱讀過程中就會非常困難同時還得不到有效的閱讀收獲，這對于小學生的閱讀興趣是一種嚴重的打擊。所以小學語文教師在對小學生進行閱讀教學時需要選擇一些淺顯易懂的、符合小學生年齡特點的教學內(nèi)容來供小學生進行閱讀，如一些趣味性的故事書籍以及一些淺顯易懂的優(yōu)美散文等。與此同時在科學篩選閱讀內(nèi)容之后教師還需要引導小學生掌握正確的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及不斷提高自身的核心素養(yǎng)。

例如，在部編版小學語文一年級下冊第四單元第二課《小小的船》的學習中，為了幫助學生形成良好的閱讀習慣，教師可以在班上挑選一名學生，然后讓其對該篇課文進行朗讀。在學生的朗讀過程中，教師可以針對學生的一些問題進行糾正和引導，小學生的閱讀問題具有共通性，所以在課堂上對一名學生進行糾正和引導其實就是對所有學生進行引導和糾正?；蛘邽榱思ぐl(fā)學生的閱讀興趣教師還可以采用角色扮演的教學方式來引導學生進行閱讀，首先，挑選一篇具有多個角色的課文，如《在牛肚子里的旅行》，其次，組織學生扮演不同的角色，最后，讓學生以說臺詞的方式來讀出課文。如此，通過有效的教學引導來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時有效的培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言運用能力等核心素養(yǎng)。

（2）多樣化教學手段，促進學生的思維發(fā)展。在新教學改革理念中，學生是教學的主體位置，而教師只不過是學生學習道路上的引導者和組織者，所以在小學語文閱讀教學中為了良好的提高小學生的閱讀學習興趣并有效的促進學生的思維發(fā)展，小學語文教師在實際的教學過程中需要充分發(fā)揮自身的教學引導者和組織者的角色作用，不斷對現(xiàn)有的教學手段進行有效的完善和創(chuàng)新?；谛W生普遍具有好玩、好動的成長特點，在教學過程中教師可以采用情境教學、小組教學以及多媒體教學等多元化的教學手段來幫助小學生進行閱讀學習。只有通過這樣一些創(chuàng)新的教學手段來充分的突出學生的教學主體位置，學生才能夠積極的融入教學課堂中，從而不斷思考和探索。對于突出學生的教學主體位置，教師才可以模仿《朗讀者》節(jié)目的形式來鼓勵小學生進行閱讀學習，如此在學生的主動學習過程中，學生的核心素養(yǎng)將得到良好的培養(yǎng)。

與此同時，在小學語文閱讀教學過程中，教師除了要創(chuàng)新和豐富教學手段，還需要豐富和拓展教學內(nèi)容。在信息高速發(fā)展的時代，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑來拓寬學生的閱讀面，并通過拓展學生的閱讀面來有效的激發(fā)學生的閱讀學習興趣，讓其在深度、寬度閱讀中不斷愛上閱讀以及得到相關(guān)知識的熏陶和洗禮，進而不斷提高語文綜合素養(yǎng)。

（3）多元化閱讀模式，提高學生的閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，充分提高小學生的閱讀能力是至關(guān)重要的，只有小學生具備了良好的閱讀能力其才能夠在閱讀學習中有更好的收獲，也才能夠不斷提高自身素養(yǎng)。為了有效提高小學生的閱讀能力，教師在教學實踐過程中必須要契合小學生的實際學習情況給予小學生個性化、針對性以及多元化的閱讀指導，如此讓小學生掌握多元化的閱讀模式。

首先，教師可以指導小學生如何進行快速閱讀，讓小學生掌握快速瀏覽的閱讀方法。這樣一種閱讀方式比較適應(yīng)于故事性很強，同時語言通俗易懂的書籍。小學生需要積極的進行閱讀的拓展，但是由于時間等原因的限制不能緩慢的進行文本的閱讀，這個時候?qū)τ谝恍┕适滦院軓姷臅涂梢圆捎每焖贋g覽的閱讀方式來有效把握故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。之后可以通過自身的想象給予故事細節(jié)予以補充，如此不僅充分的拓展了學生的閱讀量還有效的提高了小學生的閱讀素養(yǎng)。其次，教師可以指導小學生如何進行精細閱讀，讓小學生掌握精細閱讀的閱讀方法。在閱讀的過程中如果文本的內(nèi)容較為難以理解或者有很多的陌生詞句，小學生便可以開展精細閱讀，在精細化閱讀中小學生若遇到陌生的詞匯可以采用自主查字典的方式去理解，而若遇到較為難以理解的閱讀內(nèi)容時可以通過請教教師的方式來解決，總之就是要針對文章的每一個細節(jié)進行仔細的閱讀，從而充分理解每一個詞語或者是每一句話的意思，從而不斷提高閱讀能力。最后，教師可以指導小學生進行摘抄式閱讀，這樣一種閱讀方法適用于一些優(yōu)美的文本或者是知識內(nèi)涵豐富的書籍。通過摘抄式閱讀小學生可以在讀寫結(jié)合的過程中更加深刻的理解相關(guān)語句或語段的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而不斷提高閱讀素養(yǎng)。例如，在《泊船瓜洲》的學習中，教師可以通過詩句的含義出發(fā)來引導學生更為深入的挖掘詩句的情感，讓學生以精細閱讀的方式來良好的體會到詩中的人文理念以及價值，從而在良好體會的過程中逐漸建立自身的人文素養(yǎng)。如此，不僅有效的提高了學生的學習質(zhì)量，還有效的促進了學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提高。

3.總結(jié)

總而言之，在素質(zhì)教育理念下，小學語文教師在對小學生進行閱讀教學時需要充分重視對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對于學生今后的良好發(fā)展意義重大。在實際教學過程中，教師需要通過合理選擇閱讀內(nèi)容以及多元化教學手段來有效提高小學生的閱讀質(zhì)量，從而讓小學生在高質(zhì)量的閱讀中不斷提高核心素養(yǎng)。

參考文獻

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