湯建林

摘? 要：在小學學習階段，學生們往往受到閱歷、年齡的影響，在學習過程中往往遇到自己解決不了的問題，而這時教師就可以采用合作學習的方式，來提高學生們的學習能力。合作學習不僅在小學階段，在其他的學習階段都是一種較為高效的學習模式，且在教育活動中已經(jīng)應用的越來越普遍。在小學語文教學中使用合作學習教學方式進行教學，能夠有效的提升學生的學習效率，提升課堂的教學效率，幫助學生更好的完成課堂內(nèi)容的學習。因此，本文就合作學習在小學語文教學中的應用作簡要分析。

關鍵詞：小學語文;合作學習;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0159-02

Research on the application of cooperative learning strategy in primary school Chinese Reading Teaching

TANG Jianlin? （Lieyu Ziyang primary school，Yunxiao County，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】In the primary school learning stage，students are often affected by experience and age.In the learning process，they often encounter problems that they can't solve.At this time，teachers can use cooperative learning to improve students' learning ability.Cooperative learning is a more efficient learning mode not only in primary school stage，but also in other learning stages，and has been applied more and more widely in educational activities.In primary school Chinese teaching，the use of cooperative learning teaching method can effectively improve the learning efficiency of students，improve the efficiency of classroom teaching，and help students better complete the learning of classroom content.Therefore，this paper makes a brief analysis on the application of cooperative learning in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Cooperative learning;Reading teaching

1.引言

新課程改革和素質(zhì)教育在不斷的深入，許多教師也在尋找能夠促進學生全面發(fā)展的教學方式，因此合作學習的策略在小學語文閱讀教學過程中也正在逐步得到應用。因此，在今后的教學過程中，教師應該逐漸將合作學習的理念深入到小學生的心中。進行合作學習，對課堂效率的提高也有著積極的意義。

2.合作學習教學方式對小學語文閱讀教學的重要作用

（1）教學過程中學生的主體地位要得到體現(xiàn)。教師在建立合作學習小組時，教師要依據(jù)多重因素對學生進行分組。這樣可以使得在每一個小組中擁有優(yōu)等生與成績稍差的學生，優(yōu)等生可以充分的帶動那些成績較差的學生，可以充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。同時，在優(yōu)等生的帶動下，成績稍差的學生學習的主動性也會增加，能夠在同學互助的情況下找到適合自己的學習方式，對于提高學生的學習成績有很大的好處。

（2）強化學生對學習的責任感。在以往的傳統(tǒng)教學模式當中，教師在上課時只是注重“填鴨式”的教學，講課的方式較為單一，由此導致的課堂氣氛及其不活躍，學生們被動的接受知識，使得自己的學習積極性也得不到有效的提高，不利于學生的長期學習，學生學習的責任感也會逐漸下降。而在合作學習的過程中，學生們可以在小組之間交流，教師則可以在學生們交流時在課堂上穿梭，在穿梭時，教師可以對自己認為討論的有問題的小組進行指導與糾正，從而提升學生們的學習效率，強化學生們的學習責任感。同時有利于增強學生們之間的情感，學生們之間相互督促，也可以達到提升學生們學習成績的效果。

3.當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（1）教學方式比較單一。在當前的小學語文閱讀教學中，許多教師的教學方法是非常單一的，總的來說就是閱讀教學已經(jīng)形成了一個非常系統(tǒng)化的模板，學生在這種課堂中學習是無法有很高的積極性的，這也給閱讀教學帶來了非常大的隱患。首先，教師在進行教學的時候，過程一般是這樣的：帶領學生通讀全文，解決閱讀障礙;介紹作者的背景以及文章的寫作背景;帶領學生對文章進行分層，然后進行分層次講解;引導學生總結(jié)文章的中心思想，加深學生對于文章的理解。其次，這種套路化的教學模式是無法調(diào)動起學生的學習積極性的，甚至會打擊學生進行閱讀的積極性，非常不利于提升學生的閱讀能力。

（2）教師的閱讀教學內(nèi)容沒有擴展。在進行小學閱讀教學的時候，許多教師都認為只要學生能夠?qū)W好課文，就能夠有效的提升閱讀能力，只要自己在課堂上賣力的講解，把教學內(nèi)容講解的很精彩，學生就能夠有足夠的積極性進行學習。但是實際教學中卻不是如此，即使教師進行很精彩的講解，但是多數(shù)學生在進行學習的時候，并沒有表現(xiàn)出非常高的學習積極性，這是因為學生已經(jīng)對講解的內(nèi)容有了一定的了解，甚至有的學生通過互聯(lián)網(wǎng)中的課程就已經(jīng)學習了一部分的內(nèi)容，因此教師的講解內(nèi)容并不能夠吸引學生的興趣。

（3）教師受應試教育的影響較大。在當前的小學語文教學中，許多教師受應試教育體制的影響非常大，甚至在一些學校還在使用傳統(tǒng)的教學方式。根據(jù)筆者的觀察，一部分的教師在進行教學的時候會根據(jù)應試教育的教學目標來展開教學，也就是說在教學的過程中并沒有把學生閱讀能力的發(fā)展作為教學的根本，而是將注意力放在了學生能夠在考試中獲得較高的分數(shù)，這對于提高小學語文閱讀教學的有效性是非常不利的。并且在這種落后的教學目標的引導下，教師只會機械的讓學生進行閱讀的練習，掌握閱讀的答題技巧，對于學生的發(fā)展是非常不利的。

（4）沒有引導學生進行課外閱讀。在當前的小學語文閱讀教學中，許多教師只是將教學的重點放在了課本教學上，并沒有積極的引導學生進行課外閱讀的學習，這也就導致了學生的閱讀量比較少，學習到的閱讀技巧也沒有辦法在自主閱讀中進行應用，學生無法形成和提高自主閱讀能力和自主學習能力，這對于學生的發(fā)展是非常不利的。

4.合作學習在小學閱讀教學中的應用

（1）明確學習目標，挖掘教材價值。小學生剛剛步入小學的學習階段，在閱讀教學中往往存在盲目性。因此，這就需要教師明確學生們的學習目標。讓學生們在小組之間進行交流學習。另外，因為小學生的認知能力有限，教師在進行講解時，也要深度挖掘教材的價值，使得學生們易于掌握閱讀知識。根據(jù)現(xiàn)有的教學材料，將閱讀中的內(nèi)涵，價值發(fā)掘出來，以促進學生們閱讀能力的提高。

比如，在《狼牙山五壯士》這一內(nèi)容的學習中，教師應該明確教學目標，要讓學生們懂得今天的幸福生活來之不易，同時深入挖掘課文中所體現(xiàn)出來的狼牙山五壯士的英雄氣魄，以增強學生們的愛國主義。同時有利于學生們正確價值觀念的形成。因此，在語文閱讀的教學過程中，教師要明確學生的學習目標，同時挖掘教材價值，以此促進學生們學習能力的提高。

（2）注重全員參與性，展示成果優(yōu)化與合作教學。在小組交流學習的過程中，為了避免有些同學在其中渾水摸魚，教師可以讓學生們展示自己在學習過程中的成果。雖然是在交流學習，但是每一位同學應該擁有自己的獨立的思考能力與思維能力，這也是交流學習的基礎。合作學習可以培養(yǎng)學生們的合作能力以及合作意識。

比如，在《開國大典》這一內(nèi)容的學習時，教師可以讓學生們進行小組之間的交流，根據(jù)自己閱讀課文的理解，描述一下當時開國大典的場景，讓學生們充分的發(fā)揮自己的想象力，同時用自己的語言表達出來。這樣可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，同時又確保了每一位學生都可以參與到合作教學中來，提升了語文課堂的有效性。

（3）教師適度參與，突出學生主體地位。因為小學生年紀尚小，其理解能力還有限。這就導致雖然進行了交流教學，但是學生們難以對閱讀內(nèi)容有一個更加直觀的把握。難以對閱讀內(nèi)容有一個全面的理解。這時，教師需要適當?shù)倪M行參與與引導，及時幫助學生們處理在學習過程中遇到的重點與難點。幫助學生進行全面的理解。使得教學活動可以順利進行。比如，在學習詩詞部分時，學生們往往難以理解詩句，這時就要積極的幫助學生們進行理解，以此提高閱讀教學的效率，突出學生們的主體地位。

（4）注重學習過程，構(gòu)建語文思維。在傳統(tǒng)的語文教育中，許多教師只是注重學生解題的能力，總是將套路化的模板教給學生，殊不知最好的解題工具是培養(yǎng)學生的語文思維。讓學生能夠根據(jù)不同的內(nèi)容有不同的潛意識反映，因此在學生進行合作學習的過程中，要能夠鍛煉學生的思維。鍛煉學生語文思維，就要從學生的學習過程入手，合作學習能夠讓學生更好的碰撞出思維的火花，更適用于學生之間相互促進。語文思維是學生非常重要的一種思維，教師一定要重視，這對學生未來的發(fā)展有很大的好處。

5.結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學過程中，學生的學習積極性需要被充分的調(diào)動，教師要幫助學生形成良好的學習習慣和語文思維，要讓學生在合作學習的過程中能夠充分的表達自己的觀點，使得語文教學能夠在高質(zhì)量、高效的場景下進行。小學語文教師也要不斷去學習新穎的語文教學方法，能夠?qū)δ壳暗慕虒W理念有所涉獵，以便能夠在實際的教學中帶給學生更好的學習體驗，幫助學生更高效的學習，從而為以后的學習和生活奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]李濮建.談語文課堂小組合作學習的有效開展[J].小學教學參考，2019（24）

[2]賈麗紅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].環(huán)球市場信息導報，2017（46）