李慧靜

【摘要】初中科學(xué)教學(xué)中，探究性教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。如何令探究真實(shí)發(fā)生？本文是筆者在以《物質(zhì)的密度》為例的一堂課中，對(duì)問題的難易度、開放度、科學(xué)性、探究者的學(xué)情等方面進(jìn)行問題調(diào)整的前后實(shí)踐。對(duì)提問的策略進(jìn)行思考，對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化，最終達(dá)到一定程度提高課堂探究的真實(shí)有效性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】有效性探究? 提問? ?實(shí)踐

一、引言

所謂“有效性探究”，是指針對(duì)具體學(xué)科教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)通過形式多樣的探究活動(dòng)，獲取知識(shí)和技能，創(chuàng)造性解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的問題。而影響探究是否有效的主要因素之一就是——提問?！皢栴}”包括探究元問題、探究過程中的引導(dǎo)性問題、引發(fā)學(xué)生思考的發(fā)散性提問等。針對(duì)浙教版《科學(xué)》七年級(jí)上《物質(zhì)的密度》一課，以趣味游戲情境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，以影響物體質(zhì)量因素為線索，以問題解決為主線，以實(shí)驗(yàn)探究為核心，開展課堂。通過對(duì)提問的思考和優(yōu)化，對(duì)課程進(jìn)行修改。

二、實(shí)踐存在的問題剖析

1.探究問題與探究者認(rèn)知水平不相適應(yīng)

在探究“物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系”問題時(shí)，為尋找物質(zhì)的普遍規(guī)律，將探究分難度梯度，分為固體和液體兩部分探究物質(zhì)質(zhì)量和體積關(guān)系。而針對(duì)水的質(zhì)量和體積關(guān)系探究，涉及到水的體積、質(zhì)量測(cè)量的先后順序問題，涉及誤差分析問題，學(xué)生對(duì)操作過程和數(shù)據(jù)的處理并不熟練。這對(duì)剛學(xué)完質(zhì)量和體積的單獨(dú)測(cè)量的七年級(jí)學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)難度較大。

2.問題設(shè)計(jì)的開放度較低

實(shí)驗(yàn)方案注重質(zhì)量測(cè)量的步驟填寫，設(shè)計(jì)性較低，學(xué)生思維被限制住，有悖于一堂開放式探究課堂的探究氛圍。真正的探究應(yīng)當(dāng)是在明確的目標(biāo)下設(shè)計(jì)合理可行的方案，在方案評(píng)價(jià)中注重可行性才能讓學(xué)生親歷探究過程。

3.問題側(cè)重性發(fā)生偏移

本堂課設(shè)計(jì)思路是以問題情境為中心，從學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能入手，利用實(shí)驗(yàn)探究手段，通過小組討論交流，使學(xué)生順利地構(gòu)建知識(shí)。每堂課的設(shè)計(jì)需要有側(cè)重點(diǎn)，本節(jié)課的重心在于質(zhì)量與體積的關(guān)系以及密度概念提出。課堂設(shè)置問題過多，方案設(shè)計(jì)，表格的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，實(shí)驗(yàn)誤差分析，使得重難點(diǎn)不突出，一如蜻蜓點(diǎn)水一般，難以掌握主要知識(shí)。

三、 “有效探究”的提問策略

1.提問符合最近發(fā)展區(qū)

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，若要進(jìn)行有效探究，元問題的難度要建構(gòu)在學(xué)生的已有的知識(shí)水平上。難度適中，讓學(xué)生“跳一跳能夠到”，不會(huì)消極對(duì)待提問和應(yīng)付提問。

2.提問注重開放思維培養(yǎng)

在設(shè)計(jì)方案過程中，提出共同的探究問題后，給學(xué)生不同物質(zhì)進(jìn)行選擇，學(xué)生的方案不一定是相同物質(zhì)和操作步驟的方案，提高學(xué)生思維靈活性，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。

3.提問能引起學(xué)生討論

注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，要在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)體現(xiàn)趣味性，或者體現(xiàn)與認(rèn)知的沖突;營(yíng)造輕松或和諧的氣氛，令學(xué)生敢于質(zhì)疑敢于提問。

4.提問留足思考空間

問題提出的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要恰當(dāng)，盡量不提或少提預(yù)設(shè)類問題，探究類問題尤其應(yīng)設(shè)置開放性問題。應(yīng)當(dāng)在保證操作性定義明確的情況下，給學(xué)生足夠的“留白”時(shí)間，進(jìn)行交流討論和獨(dú)立思考空間。

四、基于有效探究的“提問”策略實(shí)踐

針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究式的概念教學(xué)，可通過設(shè)置問題連續(xù)體來幫助學(xué)生建構(gòu)概念，而不是盲目地進(jìn)行開放式探究。對(duì)“提問”有效性進(jìn)行斟酌，實(shí)踐如下。

1.問題著眼學(xué)生學(xué)情，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作性

將探究問題設(shè)置為“固體物質(zhì)的質(zhì)量和體積有什么關(guān)系？”，學(xué)生可自主選擇不同物塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在前一節(jié)質(zhì)量的測(cè)量的基礎(chǔ)上，學(xué)生能對(duì)固體質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生而言，更加簡(jiǎn)易操作更加可行。

2.問題限制性低，提高學(xué)生思維開放性

【任務(wù)單設(shè)計(jì)】

實(shí)驗(yàn)步驟

（請(qǐng)寫出如何測(cè)量質(zhì)量、體積的實(shí)驗(yàn)步驟，也可用配圖與箭頭并標(biāo)注文字）

3.問題突出重點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)操作有效性

密度一課重難點(diǎn)較多，有概念提出，密度定義理解，公式理解，衍生出關(guān)系曲線圖，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等等。修改后，筆者將本堂課的問題重點(diǎn)設(shè)置在“質(zhì)量與體積的關(guān)系”得出，因此更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)方案——提出相關(guān)假設(shè)——實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理——評(píng)價(jià)與交流。

4.取消疑難問題，提高實(shí)驗(yàn)操作有效性

數(shù)據(jù)處理問題涉及表格設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)計(jì)算以及數(shù)據(jù)分析。筆者對(duì)疑難問題進(jìn)行步驟刪減。措施一：表格設(shè)計(jì)提醒增加m/V一欄，幫助尋找規(guī)律。措施二：數(shù)據(jù)計(jì)算中，提前用Excel設(shè)置好公式，縮短計(jì)算時(shí)間，又可以呈現(xiàn)原始數(shù)據(jù)，若出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

5.改善問題評(píng)價(jià)，提高實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)及時(shí)性

在學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，筆者不再是“口頭評(píng)價(jià)”，而是組織學(xué)生首先組內(nèi)進(jìn)行小組互評(píng)，討論交流各自的實(shí)驗(yàn)方案，推選組內(nèi)的最優(yōu)方案交由全班進(jìn)行評(píng)價(jià);結(jié)合小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)完善方案，同時(shí)也避免了個(gè)體評(píng)價(jià)的片面性，和覆蓋性評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)的缺點(diǎn)。

五、反思

1.對(duì)一類課進(jìn)行“提問”的策略

與密度類似的概念提出，有壓強(qiáng)、功率、比熱、速度等等，是否都能用基于實(shí)驗(yàn)探究的一類問題去設(shè)計(jì)課，是否都能達(dá)到相同的教學(xué)效果。

把握一類范式的共性與個(gè)性，采用前測(cè)掌握學(xué)情，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，收集數(shù)據(jù)這樣的思路作為課堂的共性，而實(shí)際不同階段對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)要求不同，需要設(shè)置不同層次的處理方法。

2.在創(chuàng)意和真實(shí)問題之間的選擇

情境引入過程中，筆者嘗試從生活中問題情境進(jìn)行遷移，但課堂趣味性顯得較低。而創(chuàng)設(shè)出的情境游戲氛圍能使得課堂更為活潑，更具豐富性。因此在情境選擇中，筆者并沒有改動(dòng)原有問題情境。

六、結(jié)語

最好的永遠(yuǎn)是下一堂課，新課改要求我們創(chuàng)造性的理解和使用教材，靈活運(yùn)用教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“提問”顯得尤其重要。對(duì)提問的思考，也是對(duì)如何讓探究真正地發(fā)生的嘗試與改進(jìn)，探索與實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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