劉暄

【摘要】本文是筆者根據(jù)在這所學校工作交流一年時間結合新時代歷史發(fā)展機遇期、學校地域文化特色、綜合實踐活動課程理念、陶行知教育思想生活教育理念、“創(chuàng)行文化”理念等努力探索構建學校綜合實踐活動特色文化課程體系。結合當前中國特色社會主義教育培養(yǎng)目標，推動學生全面發(fā)展，促進其努力成為優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。

【關鍵詞】新時代? ?綜合實踐活動? ?特色文化課程體系

綜合實踐活動是國家創(chuàng)新教育教學模式在課程改革中全新設置的一門綜合性實踐性課程。課程在學生直接經(jīng)驗基礎上進行，充分聯(lián)系學生的實際生活和社會生活，展現(xiàn)新時代科技教育成果和社會發(fā)展的明確要求，實際反映學生自我要求進步的內(nèi)在動力，彰顯兒童天性，引導學生建構的創(chuàng)新思維和實踐體系，助力每一個學生高品質(zhì)發(fā)展。

學校一直以來持續(xù)推進校本課程體系建構與具體實施，課程的開發(fā)體現(xiàn)“大家一起來”和“讓孩子做課程的主人”理念，體現(xiàn)學校未來發(fā)展，充分尊重師生的需要和愿望，采用“從上到下”和“從下到上”相結合?！皬纳系较隆本褪菍W校領導和專家從學校整體去考慮課程規(guī)劃。“從下到上”就是從學生和教師出發(fā)，考慮課程規(guī)劃。筆者結合長期教育教學實踐經(jīng)驗，經(jīng)過反復查閱相關資料，統(tǒng)籌現(xiàn)階段發(fā)展的形勢，因地制宜，系統(tǒng)規(guī)劃課程。

一、課程體系建設背景

當前全國教育處在發(fā)展大好勢頭的新時代，這個新時代是我國現(xiàn)處于重要的發(fā)展機遇期，深入推進素質(zhì)教育，全面育人顯得尤為重要。學校有百年的發(fā)展歷程，歷史根基深厚，文化傳承深遠。學校的新硬件投入將為綜合實踐活動課程提供了強有力的外部保障。著眼生活、立足興趣、依托學校資源、體驗綜合的原則，結合課程特點和地域特色筆者初步探索建構了“行”特色文化綜合實踐活動課程體系。

二、課程體系建設理念

學生在課程開發(fā)與實施中占據(jù)主體地位，推進學生全面主動發(fā)展，在學生完整的真實世界中為其提供獨立自主開放的活動空間，加強學生的實踐體驗和主動實踐，拓展創(chuàng)新與實踐精神。

陶行知教育思想之生活教育的理念，綜合實踐活動的研究主題基于生活實際，基于學生積極主動的各項實踐活動。著重體現(xiàn)學生探究、動手和實踐，注重全過程和全經(jīng)驗的活動感受和體驗。

三、課程體系建設目標

1.總目標

密切學生與自然、生活和社會的聯(lián)系，促進學生積極獲得親身加入實踐活動的積極感受和豐富內(nèi)容，提高內(nèi)在認知水平，發(fā)展學生創(chuàng)新、實踐能力，培育社會責任意識，形成良好的道德品質(zhì)。

2.情感態(tài)度價值觀、知識目標

珍愛自我、關心集體、學會學習、善于探究、熱愛生活、尊重自然、服務社會、國際視野。

3.能力目標

發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、團隊合作參與能力、組織協(xié)調(diào)能力、信息搜集與處理分析能力、動手實踐操作能力、溝通與表達能力、觀察能力、反思與自主管理能力。

4.方法目標

問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法、文獻法、實地考察法、觀察法、實驗法等。

四、課程體系建設內(nèi)容

綜合實踐活動課程的開放性要求，體現(xiàn)了對學生的尊重與關注。學校綜合實踐活動特色文化課程體系建構和內(nèi)容開發(fā)是一個全局化、戰(zhàn)略化和系統(tǒng)化的工程，體現(xiàn)了學校的特色文化與辦學智慧。有效融合語文、數(shù)學、科學、美術、德育等學科課程，從頂層設計上架構課程體系，形成各年段不同時段的分層次內(nèi)容，充分彰顯學生的自主立場，鼓勵學生全面開放不受約束的對研究主題進行選擇探究。

“行”的價值和意義很廣，本義：道路。在做任何事情的時候，首先選擇道路，道路正確了后面的事情才有意義?，F(xiàn)在有行走、傳遞、從事等意思?？梢哉f涵蓋了自然界和人類社會的一切行為。也有能干，成功的含義。學校以“創(chuàng)行文化”立校，樂創(chuàng)樂活樂想創(chuàng)造是樂行文化的核心內(nèi)容。這些理念都在行的范疇之內(nèi)。從“行”到“行”從根本上來說就是由“實干”到“能干”， 人們做的一切事情都是行，做事取得成功也是行。

行：生命之旅。人的出生、生長、成熟的軌跡就是一個生命旅途。生命每天都在行進。

行：天體運行。宇宙中星球天體時刻在運行轉(zhuǎn)動。

行：軍旅之行。學生走進軍營，或軍人走進學校，感受部隊文化，增強使命意識，培育愛國情懷與社會服務。

行：深度旅行。在各國各地的旅游，領略不一樣的風土人情、建筑藝術、飲食文化、穿著服飾、大河名川、名勝古跡等人文情懷與國際理解。

行：校址變遷。有必要對學校的歷史了解與回顧。

行：綠色出行。環(huán)保生態(tài)的交通出行方式。

拓寬研究領域，優(yōu)化課程建設體系，研究建立起“行”課程模式：文化行、科技行、環(huán)保行、普法行、安全行、體育行、藝術行、軍旅行等八大領域?；I備成立“行”課程研究院。

學校綜合實踐活動課程體系建構與實施，打破傳統(tǒng)課程的時空格局限制，促進學生多維度思考問題和主動合作探究。學校綜合實踐活動特色文化課程體系會全面引入STEM教育理念，將工程技術方面的策略用于綜合實踐活動研究。

五、課程體系評價標準

進行科學的評價和體系實施論證，從推動學生成長、促進教師發(fā)展和提升學校品質(zhì)等方面多維度進行評價，讓課程體系真正“落地生根”、“開花結果”。

由于要進一步細化課程，具體的活動主題、活動內(nèi)容、對應的主要能力目標、對應的方法指導要點和表現(xiàn)性評價方式在整合后再行成文。本文是筆者在這所學校工作交流的一年時間對其綜合實踐活動特色文化課程體系建構的初步探索，相信在更多的人努力下將逐步走向成熟，向縱深推進，向內(nèi)涵化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]教育部：《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，2017年9月.

[2]江蘇省教育廳：《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》2014年5月.