鄭笑梅

摘要：教育現代化進程加速，使教育工作者更關注智慧課堂的構建問題，以期促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展。在小學數學教學中，運用互聯網+發(fā)展優(yōu)勢，使教學資源更加豐富，將進一步提升教學引導工作的開展效率。進而，打破傳統(tǒng)課堂教學存在的局限性、刻板性問題，使學生可運用智能移動設備展開隨時隨地的學習，密切師生教學互動，使其深入的了解與掌握學情?；诖?，筆者集合自身工作實踐經驗，立足于核心素養(yǎng)視閾下，展開對構建小學數學智慧課堂策略的探析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;智慧課堂;構建

引言：新課標指出“教師應為學生構建生動又充滿活力的課堂，促進他們核心素養(yǎng)發(fā)展[1]”。對于數學學科而言，其既是自然科學與技術科學的基礎，也將促進學生邏輯思維的發(fā)展，對小學生的未來成長影響深遠。面對新時期科技的快速發(fā)展，應重視對信息化、數字化資源的利用，構建小學數學智慧課堂，使學生掌握探究學習的技巧與方法，讓他們具有獨立思考意識、探究能力、協(xié)作觀念與實踐能力，促進學生數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計能力等全面和諧發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學數學智慧課堂構建意義

新課改的核心理念是“一切為了學生的全面發(fā)展[2]”。隨著互聯網+滲透到生活的各個角落，人們出行更便利、生活更多彩，“智慧”、“智能”也被賦予了新的內涵。信息技術與教育教學工作的融合，使“智慧教育”應運而生。簡單理解，便是依托高新技術的發(fā)展助力教育事業(yè)邁入信息化、智能化的新路徑。

為此，教師應提升自身的施教能力，能夠融入學生群體，又應豐富教育資源，讓學生在智能移動端可自主獲取需要的資料，使他們展開個性化學習，進行對知識的鞏固。在這一過程中，大數據、云計算也將對每位學生的學習情況加以動態(tài)化的跟蹤、匯總，并實時匯報給教師，使我們了解真實、詳細的學情，進而優(yōu)化自身的施教方式，調整授課方向，降低知識理解難度，讓學生喜歡數學、善于思考、學會學習。

由此可見，基于對學生學科核心素養(yǎng)的培育，構建小學數學智慧課堂，將以智能施教的方式，化解傳統(tǒng)課堂教學、課后作業(yè)等過程中存在的問題。其不僅將激發(fā)學生的探究學習興趣，為他們的數學知識應用提供引導，也將使教研工作的開展更具智慧，提升課堂施教效率，讓教師得到較為精準、及時的教學反饋，使教學內容變得具連續(xù)性、科學性與合理性，助力學生完善自身的“數學知識儲備庫”。

二、核心素養(yǎng)下小學數學智慧課堂構建策略

（一）關注教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學習興趣

為了促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，關注對智慧課堂的構建，需要教學更具新意。為此，在智慧課堂的構建過程中，應使教學呈現新樣貌，豐富學生的學習感受。例如：在人教二年級下《克和千克》教學中，教師需發(fā)掘網絡教學資源，與學生在云平臺中進行互動。教師可依據對學生的分層，向其下內容、難度不同的挑戰(zhàn)游戲。在智慧課堂中實現寓教于樂，使學生認識質量單位、具有換算意識，了解克和千克之間的關系，能夠將其與斤、公斤等轉化。這樣以來，在智慧課堂中既有助于實現隱性分層，保護學生的自尊心，也將使知識獲取方式更加生動、直觀。從而，促進學生數感、符號感、運算能力的全面提高。

（二）促進自主學習，激發(fā)探究意識

為了使學生具有自主探究意識，教師可在智慧課堂中引入翻轉課堂施教法、混合式教學模式等。例如：在三年級《倍的認識》教學中，教師可提前制好微課件，發(fā)送到班級群中。使學生在家中利用電腦、iPad或手機觀看，進行預習學習。進而，使他們在多樣化情境展示中，理解“倍”的含義。在課堂教學中，可以“兌換蘿卜”小組互動游戲，增強學生的應用能力，使他們展開探究性學習。

（三）聚焦教學實踐，提高創(chuàng)新能力

為了使學生具有創(chuàng)新精神，避免其形成定式思維，在小學數學智慧課堂的構建中，教師還應為學生創(chuàng)設更多實踐應用、多角度探思的機會。例如：在四年級上《條形統(tǒng)計圖》教學中，可結合課堂施教內容，引入任務驅動教學。使學生結合所學知識，通過實地調查、信息數據搜集等不同的方式，匯總“我校2016-2020級新生入學情況”、“我市近三年出生與適齡入學兒童數量”、“我班學生體育興趣”等。在智能設備的輔助下，使學生應用智能軟件，與教師、同伴展開實時互動，確保數據準確性，將其繪成統(tǒng)計圖，并對統(tǒng)計結果加以簡要的說明。

（四）落實綜合評價，助力個性發(fā)展

培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)，使他們步入自身“最近發(fā)展區(qū)”，需要教師展開層次化施教。這也需教師能夠深入到學生群體中，通過在線、課堂互動及對學習情況的數據分析，了解學情，并對本班學生進行綜合性評價。例如：在五年級上《位置》教學中，面對基礎扎實、思維靈活的學生，教師應適度提升施教難度，對學生施以激勵評價;面對基礎一般、思維反應能力欠佳的學生，在智慧課堂中教師應對其施以梯進性引導，對學生施以鼓勵評價，能看到他們的每一小步提高;對于基礎較差的學生，教師應對其施以欣賞評價，使其具有自主思考、獨立學習能力，并使智慧教學更加多樣生動、富有趣味。

三、結語

著眼于學生數學核心素養(yǎng)發(fā)展視角下，構建智慧課堂，需要教師具有信息素養(yǎng)、創(chuàng)新施教能力。唯有如此，才能依據不同學段學生心智發(fā)展、身心成長、學習特點等規(guī)律，優(yōu)化數學教學內容，促進學生快樂學習、積極實踐，使他們獲取有益知識，理解數量關系、空間位置變化的。從而，在高效的智慧課堂中，形成和諧融洽的新型師生關系，促進“為教而學”向“為學而教”的轉變[3]，使學生勤于思考、勇于探索，讓他們具有進取意識與自學能力。

參考文獻

[1]龔海東.構建小學數學“智慧課堂”的途徑探討[J].學周刊，2020（9）：25.

[2]徐迎春.核心素養(yǎng)下小學數學智慧課堂構建的探索與思考[J].科普童話，2019（5）：5.

[3]伍文臣.核心素養(yǎng)視角下小學數學學科智慧課堂構建研究——以“圖形的運動——旋轉”教學為例[J].中國教育技術裝備，2019（2）：10.