田圓

摘 要：采用傳統(tǒng)方法組織英語閱讀教學活動已經(jīng)難以取得令人滿意的效果，初中英語教學必須改革。圖式理論這樣的新型教育理念提出為教師提供了改革的機遇，我們必須將這樣的新鮮元素融入課堂中。本文將對圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用展開具體介紹。

關(guān)鍵詞：圖式理論;初中英語;閱讀教學;運用

引言：

圖示理論下，將閱讀活動分為三種圖示：語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示，通過激活圖示來學習能夠達到高效率記憶的目的，從而幫助閱讀學習效益提升。借助這一理論，初中英語閱讀教學也有望達到新的目標。但對于還不熟悉圖示理論的教師來說，還需充分學習和實踐。

1.課前填充圖式

相信在學習一篇新的文章前，教師都會按照慣例為學生布置預習任務，但是學生所謂的預習就是瀏覽一遍課文，查閱部分生詞便匆匆結(jié)束，完全沒有任何實質(zhì)性的收獲。教師應指導學生利用圖示理論進行深層次預習，完成部分探究任務，掌握這種自主學習的方法對他們而言大有用處。學生如果能夠?qū)ξ谋静牧仙婕暗南嚓P(guān)話題進行自主探究，并與同學合作查閱相關(guān)的知識背景，交流互享成果，成就感得到滿足，主動性得到發(fā)揮，理解閱讀材料的難度就會降低?？傊瑢τ诔踔猩鷣碚f，頭腦中是否存在與文本材料相契合的圖式知識，或者這些圖式知識能否被激活，對于學生高效理解文章至關(guān)重要。

2.發(fā)揮圖式的預測和推理功能

讀前活動的開展，是為了激活學生與文本話題相關(guān)的內(nèi)容圖式，在學生原有知識和文本材料相關(guān)的文化背景之間搭建一架橋梁，促使學生能夠?qū)ξ谋静牧献龀鲱A測和推理。教師根據(jù)課文的具體內(nèi)容準備與文本材料相關(guān)的視頻，圖片或歌曲，

介紹文化背景，進行話題導入，激活學生頭腦中與話題聯(lián)系的背景知識，同時，教師引導學生關(guān)注文章標題、副標題以及對課文中圖片展開觀察，對文章進行預測并推理文章的整個發(fā)展脈絡[1]。

3.利用圖式高效學習

英語閱讀教學的難度之一就在于文章中的知識量較多，學生既需要理解全文的意思，還需要分析語句，掌握語法、詞匯，學習負擔很重。然而利用圖示理論，閱讀學習完全可以是輕松而高效的，教師需要做的就是在一步步的引導下，教會學生利用圖示完成閱讀學習任務，開辟一條新的學習渠道。

比如，在學習《How Can We Become Good Learners？》這一篇文章時，目的是讓學生知道怎樣才能成為一個好的學習者。為了能讓學生對文章的大意進行更全面的了解，教師可以提出如下的問題讓學生進行思考：學習時都需要注意什么？ 而學生在利用圖式進行學習時，可以按照如下的步驟：第一是在課前要對文章的讀音和詞義進行掌握;第二是在課中跟讀課文并在文章中將重點的詞匯找出來，然后對這些詞匯進行深入的學習，同時還要掌握一定的語法知識，并用這些語法進行造句。第三是課后鞏固，可從如下四個方面著手：做練習、背單詞、讀課文、閱讀課外的英語文章[2]。如此，通過利用這樣的圖式進行學習，就能達到令人意想不到的學習效果。

4.協(xié)助學生對新型圖式進行構(gòu)建

學習不應該是死記硬背的過程，應該靈活開動腦筋，找訣竅，總結(jié)方法。目前初中生普遍存在的學習問題就是用最笨拙的方法學習，即便掌握了圖示理論學習的方法，也只能按部就班依照同一種模式學習。實際上，面對不同的文章和知識點，可以構(gòu)建出完全不同的圖示，并從不同的角度去分析和學習，教會學生一些構(gòu)建圖示的方法很有必要。

比如，在進行初中英語閱讀教學時，文章中的詞組非常多，在《I'll Help to Clean up the City Parks》這一篇文章中就出現(xiàn)了“give out（分發(fā)）”這一詞組。為了能讓學生更好的對這一詞組進行掌握以及對相關(guān)的詞組進行拓展，教師

還可以讓學生建立這樣的新型圖式，即圖式第一部分是與這一詞組意思相近的詞匯，如“hand out”等，第二部分是和give 搭配的短語，如“give in”“give back”“give a speech”等[3]。這樣學生在對閱讀的知識點進行掌握時，效率就會更高。

5.教會學生更新和優(yōu)化圖式

圖式雖然能夠給初中英語閱讀教學帶來一定的有利作用，但是如果不能靈活應用圖式，那么其作用也很難發(fā)揮出來。因此，為了能夠最大限度地發(fā)揮圖式的作用，并以此提高初中英語閱讀教學的質(zhì)量，教師要投入更多精力教會學生如何對已有的圖式進行優(yōu)化和更新。比如，在學習《Where Did You Go on Vacation》這篇文章時，教師可以讓學生用已有的圖式進行學習，然后讓學生對自己的假期之旅進行描繪。通過學生的表達情況，教師就可以指出他們利用現(xiàn)有圖式進行學習時的不足之處并提出建議。比如，學生利用現(xiàn)有圖式在學習文章語法時不能舉一反三等。如此，學生在進行自我展示的過程中及結(jié)合老師評價的基礎上，他們在腦中就會對相應的信息進行篩選，然后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有圖式的不足。通過老師的指正，

他們就能對現(xiàn)有的圖式進行更新和優(yōu)化，這樣學生就能利用更科學合理的圖式來學習，總結(jié)圖示學習的基本方法。

6.結(jié)束語

英語是初中教育階段的一門重要學科，初中英語教學的主要目標是使學生掌握基礎英語知識、具備基本的跨語言交流技能，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。在初中英語閱讀教學中有效應用圖式理論，激活背景知識，注重積累圖式，便可以提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，這對于提高英語閱讀教學效率與質(zhì)量，有著重要的意義。

參考文獻

[1]許娟，張永俊.圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用[J].中國校外教育，2018，636（16）：103，106.

[2]姚玲玲.淺談圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].基礎教育參考，2018（7）：54-55.

[3]李華桐.圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（003）：105-105.