胡永玲

摘要：初級中學的數(shù)學學習對于學生未來的數(shù)學學習之路至關(guān)重要，初中數(shù)學既是一個重要關(guān)卡，也是一個比較難以攻克的關(guān)卡，如果學生在初中數(shù)學的學習階段渾水摸魚、松懈自己，那么升入高中之后將會明顯感覺到在學習高中數(shù)學內(nèi)容之時非常吃力。因此，初中數(shù)學的課堂教學更應該突破傳統(tǒng)數(shù)學教育枯燥單一的模式，丟棄傳統(tǒng)的灌輸式教學，合理利用問題導學法，通過給學生預留一些具有思考性的數(shù)學問題的方式，引導學生積極地思考這些數(shù)學問題，從而激起學生探索和了解數(shù)學世界的好奇心，有利于幫助學生在思考問題的過程中發(fā)散自身的解題思維，幫助學生高效地完成初級中學數(shù)學學習的預期目標，本文就基于這樣的現(xiàn)代化初級中學數(shù)學教學要求下，幫助大家簡要分析如何將問題導學法有效運用到初級中學的數(shù)學教學模式中。

關(guān)鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學;應用

引言：

問題導學法，按照字面上來說，就是教師在數(shù)學課堂上，拋出值得思考的初中數(shù)學問題，然后帶領(lǐng)學生去積極思考問題和逐步解決問題。這樣的教學模式需要教師的耐心指引與學生的活躍參與，而現(xiàn)代化的初中數(shù)學教學正是需要這樣師生高度配合的模式，才能符合新時代對于初級中學課堂教學的要求。

一、簡要介紹問題導學法與其在初級中學數(shù)學課堂上的實際性意義

在介紹完問題導學法的表層含義之后，要帶大家探索的是這種教學模式中更深層的定義，其本質(zhì)就是以提出問題的方式來引導學生對數(shù)學問題進行更深層的思考和探究，從而提升學生的自主思考能力。這樣的教學方法與傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式相比有著許多的優(yōu)點，其中的引導性和規(guī)劃性特點非常有效地彌補了傳統(tǒng)數(shù)學教學的缺陷，更符合現(xiàn)代教育的要求。

其次為大家簡要分析問題導學法在初級中學數(shù)學課堂上具有哪些實際性意義和優(yōu)勢。最直接的益處就是能有效幫助學生發(fā)散思維，鍛煉自身邏輯思考能力，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，不再是一昧地傳輸知識，采用問題倒學法會極大地提高教學質(zhì)量與學習效率;同時問題導學法也能讓學生在思考和解決問題的過程中增加自身的成就感與滿足感，讓學生逐漸愛上數(shù)學學習，提升學習自信[1]。

二、如何有效地將此類教學模式運用到初級中學的數(shù)學教學中

（一）科學設計難度適中的數(shù)學問題，激起學生的求知欲

首先教師應該讓學生知道初中數(shù)學在數(shù)學學習階段的重要性，讓學生對初中數(shù)學重視起來，但可能初中是學生比較容易松懈自己、出現(xiàn)叛逆心理的階段，所以他們在學習上往往會缺乏足夠的耐心與自主性，這時候教師就應該采取有效的手段和方法來引導學生主動積極地學習數(shù)學。問題導學法就能很好地集中學生的注意力，帶動學生不自覺地融入到數(shù)學學習當中[2]。

例如在學習人教版數(shù)學七年級上冊的第四章“直線與角”之時，教師可以提出問題：什么是線段、射線、直線;什么是線段的比較;舉例說出多彩的幾何圖形有哪些等等。學生就可以在預習這一章的數(shù)學學習中主動去思考教師預留下來的問題，既可以讓學生更加有效地學習本章的數(shù)學內(nèi)容，又能培養(yǎng)學生在數(shù)學學習過程中的主動思考能力。又例如在學習到七年級上冊第三章的“一次方程與方程組”之時，教師除了為學生布置適當?shù)木毩晛盱柟讨R之外，還可以預留問題，讓學生學會如何利用本章所學習的一次方程（組）的知識來解決現(xiàn)實生活中的難題，這樣的方法可以引發(fā)學生對于數(shù)學理論知識更深層的思考，體會數(shù)學應用的樂趣與數(shù)學世界的奇妙之處。

（二）帶領(lǐng)學生主動積極思考問題，鍛煉思維發(fā)散能力與邏輯推導能力

數(shù)學問題都是具有靈活性的問題，所以思維發(fā)散能力與邏輯推導能力在解決數(shù)學問題的過程中缺一不可，如在面對數(shù)學問題之時缺乏足夠的邏輯推導能力與思維變通能力，初中生就會感到束手無策，積累起來的數(shù)學學習信心就會受到打擊，學習熱情和積極性也會消減，因此教師應利用問題導學法來積極引導學生鍛煉自己的思維與邏輯能力。

比如，在攻克人教版初一下冊第五章的內(nèi)容《相交線與平行線》之時，對學生的邏輯能力與推導能力的要求就非常的高，在這一章的學習過程中如果缺乏推導能力，那么學生在解題過程中就會非常困難，在本章的教學過程中，教師不僅要帶領(lǐng)學生了解“線與角”的基本定義，更應帶動學生參與這些角的推導過程，使得他們更加理解這些數(shù)學知識的運用與解題方法。在研究“平行線及其判定”這節(jié)的內(nèi)容之時，教師應該積極引導學生在證明兩條線段平行的過程中找到自己的解題路徑與邏輯，從而鍛煉自己的推導能力。

（三）把握好提問時機，調(diào)動初中生在數(shù)學學習中的積極性

無論是何階段的數(shù)學教學，教師應始終記得學生處在學習過程的主體位置，所以應多帶動學生參與課堂，把課堂教學的作用發(fā)揮到極致，因此教師應學會有效運用問題導學法并熟練拋出問題的時機，時機把握好了不僅能達到預期的教學效果，也有利于提升學生的學習信心與滿足感。例如在幫助學生檢查作業(yè)的時候，不是直接指出學生的錯誤，而是以提問的方式讓學生重新回憶起這道題所運用到的知識點，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并且能夠更加清晰地梳理好解題思路，探索更加有效的解題方法，這樣的糾錯方式比直接指出學生的錯誤要有效很多。

三、結(jié)束語

基于問題導學法所具備的各項優(yōu)勢，這樣的教學方法在現(xiàn)代數(shù)學教學中已經(jīng)成為一種流行的教學模式，因此初中教學老師也應緊跟現(xiàn)代數(shù)學教育的要求，做出一定的改變與完善，提高教學質(zhì)量，幫助學生在未來的數(shù)學學習之路走得更加順利長久。

參考文獻

[1]高紅.試論問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2018，000（006）：P.120-121.

[2]馬鳳云.試論問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2017（15）：96-96.