丁海燕

摘要：隨著課程改革的不斷深化，小學數(shù)學與初中數(shù)學教學的有效銜接，引起了越來越多人的關注。數(shù)學教師能夠把握學科的教學特色，結合中小學生實際的發(fā)展情況，有序推進指導工作，認真做好銜接教育，才能培育出大批的優(yōu)秀學生，使他們后續(xù)的學習及個性化發(fā)展一帆風順。本文特意從幾個方面出發(fā)，關于小學數(shù)學與初中數(shù)學教學的有效銜接方法進行了總結研究，希望能為其他教師更好地設計銜接方案，助力學生們的綜合發(fā)展提供一些參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;初中數(shù)學;有效銜接;教學方法;研究;分析

引言：在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，教師一味地灌輸指導，忽視了學生的主體地位，導致師生矛盾較多，教學質量不佳，學生們學科成績的進步空間也十分有限。小學數(shù)學的教育教學與初中數(shù)學的課堂教學銜接不良，對于中小學生綜合能力的全面發(fā)展而言非常不利。研究正確的教學方法，有序推進銜接工作，是我們教師必須完成的艱巨任務。下面，筆者就憑借多年的一線教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學與初中數(shù)學有效銜接的方法總結，闡述了幾點自己的看法。

1、做好學生心理的銜接

小學生還處于學習基礎知識、養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期，小學階段的數(shù)學教學應以生為本，強調課堂的“有的放矢”以及“因材施教”。不能提出過高的教學要求，使小學生衍生出嚴重的抵觸情緒，這不利于銜接工作的開展，會造成育人質量的下降[1]。數(shù)學教師必須緩解不同學生心理上的緊張感，為其營造良好的、和諧的、輕松的學習氛圍，鼓勵他們熱情投入相關思考的思考，進而掌握適合自己的學習方法，同時做好獨立思考、自主探究的充足準備。數(shù)學教育獨具特色，小學數(shù)學與初中數(shù)學的銜接工作可以走向新的成功。率先做好學生心理的銜接指導，使他們樂于感受學習環(huán)境，快速適應環(huán)境變化，發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程的魅力所在，也體會到數(shù)學學習的最大樂趣。比如，教師要花更多的時間與學生進行交流與溝通，了解學生的內心想法，并加強他們課程的適應力。耐心指導小學生脫離傳統(tǒng)的學習方式，從不同角度感受數(shù)學，真正獲取到不一樣的認知體驗。

2、做好教學內容的銜接

小學數(shù)學與初中數(shù)學在教學內容上是不相同的，而且要求的掌握程度與深度也完全不一樣。因此，在教學過程中，教學方式以及最終呈現(xiàn)出來的結果不相同。作為新時代的數(shù)學教師，無論是小學還是初中，都應該積極了解和掌握小學數(shù)學與初中數(shù)學共通內容之間的內在聯(lián)系和區(qū)別，努力將這些內容實現(xiàn)有效融合與銜接。這里以“數(shù)的知識”為例，小學學習數(shù)的知識，范圍基本都是非負數(shù)，數(shù)的概念比較單一。到了初中，對“數(shù)”有了新的解釋和分類，比如正數(shù)、負數(shù)、有理數(shù)、實數(shù)等，小學數(shù)學教師在講解這些內容時，將初中涉及的延伸知識進行簡單描述，教會學生如何正確運用方程以及函數(shù)等方式進行數(shù)的計算，在擴展學生知識面的同時，讓學生對初中知識有了一個簡單的認識，為今后進行初中數(shù)學的學習奠定基礎，有效實現(xiàn)教學內容的銜接。

3、做好教學方式的銜接

教師的教學方式在一定程度上決定著學生學習效果的好壞，如果在數(shù)學教學過程中，教師沒有根據(jù)學生的認知規(guī)律在教學方式上做出適時的改變和創(chuàng)新，不利于小升初的有效銜接[2]。小學數(shù)學知識內容相對來說比較少，難度較低，且小學生好奇心強、比較好動，教師采取的教學方式與現(xiàn)實生活更貼近，符合學生這一成長階段的身體發(fā)展和心理發(fā)展特點，日常練習方式呈現(xiàn)多元化，感性的培養(yǎng)方式比較多;初中學生經(jīng)過小學階段的系統(tǒng)培養(yǎng)，已經(jīng)具備了一定的理解能力和思維能力，在數(shù)學學習中體現(xiàn)出了一定的邏輯性，教師采取的教學方式會更加直觀，更能體現(xiàn)數(shù)學思想，理性教學方式的比重較大。因此，小學數(shù)學與初中數(shù)學之間區(qū)別就顯而易見：小學數(shù)學經(jīng)過簡單的計算過程就能得出問題的正確答案，初中數(shù)學需要經(jīng)過探索、推理、驗證等過程計算出最佳答案。鑒于此種區(qū)別，教師應做好教學方式的轉變，初中教師要善于引導學生將新知識與舊知識有效結合，探求新舊知識之間的聯(lián)系，并根據(jù)學生對知識的理解程度和認知水平，及時創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)教學方式的有效銜接。

4、做好數(shù)學思維的銜接

在小學數(shù)學教材中，有函數(shù)對應集合等相關內容的教學，而這些教學內容是對學生數(shù)學思想的有效培養(yǎng)。比如，在小學數(shù)學教材中經(jīng)常會出現(xiàn)“桃樹的棵數(shù)是蘋果樹的棵數(shù)的2倍”，“小明的身高比小華的身高高20厘米”，“黃花一共有12朵，紅花比黃花少2朵，黃花有多少朵？”等等這樣的數(shù)學表達方式都是對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)。當學生能夠充分地對這些數(shù)學思想進行領悟和學習，并能夠在解決的過程中結合數(shù)學思想進行解題，那么這些數(shù)學思想將使學生在學習數(shù)學知識時終身受用，可以有效地提高學生學習數(shù)學的能力和技巧，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。而這種數(shù)學思想不只是學生在小學學習的過程中能夠用到，當學生能夠擁有良好的數(shù)學思想時，那么學生在初中學習數(shù)學知識時，也會變得更加容易。因此我們在教學的過程中應充分地重視對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)，使學生能夠充分地理解數(shù)學課本中的邏輯概念和相關知識點，使學生的數(shù)學思想能夠得到有效的提高，那么學生在小升初的過渡階段，因為有數(shù)學思想作為根據(jù)，同時在面對數(shù)學知識時有定向的思維作為方向指導，從而幫助學生進一步理解所學的數(shù)學知識，使學生的數(shù)學學習變得更加容易[3]。而我們在培養(yǎng)學生的數(shù)學思想時，注重挖掘學生思維的靈活性，不能強求學生的思維統(tǒng)一，既使學生的數(shù)學思想得到培養(yǎng)，又使學生所擁有的數(shù)學思想能夠更加具有創(chuàng)造性和開放性，從而更容易地接受更高層次的數(shù)學知識。

結束語

總而言之，新課改背景下，教師摒棄傳統(tǒng)觀念，重新構建教學模式，努力做好小學數(shù)學與初中數(shù)學教學的有效銜接格外重要。在小升初的過渡階段，數(shù)學教師必須注重多種教學方法的綜合應用，助力學生在小學階段綜合能力的全面發(fā)展，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，在初中數(shù)學知識的有效學習中突破自我，真正成為不可多得的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]胡麗麗.小學數(shù)學與初中數(shù)學銜接工作的研究[J].才智，2019（04）155-156.

[2]韓磊.小學數(shù)學與初中數(shù)學課堂教學的銜接問題[J].學周刊，2020（11）70-71.

[3]李小萌.實現(xiàn)小學數(shù)學與初中數(shù)學有效銜接之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2019（08）99-100.