摘要：面對媒介融合的沖擊，播音主持教學(xué)面臨教學(xué)形式單一及教師構(gòu)成復(fù)雜等問題，學(xué)校及教師應(yīng)該積極對理論和實踐教學(xué)內(nèi)容進行改革，對人才培養(yǎng)模式進行改變，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：微主持;播音主持;教學(xué)

引言：

微主持是指小型的主持活動，包括網(wǎng)絡(luò)直播、婚慶及喪葬典禮主持、游戲直播、網(wǎng)絡(luò)配音等，名為“微”是因為它具有規(guī)模小、時間短、流程簡單等特點。在新媒體沖擊傳統(tǒng)電臺的時代，傳統(tǒng)的播音主持如電視電臺等受到了巨大的沖擊，目前的5G技術(shù)、AI人工智能等的發(fā)展促使了新媒體平臺的產(chǎn)生，也促進了不同媒介的融合。在當(dāng)前信息滿天飛的時代，人們擁有更多獲取信息的渠道，他們快餐式地瀏覽信息，也促使播音主持專業(yè)教學(xué)在時代變遷中進行改革。

一、微主持環(huán)境下的播音主持教學(xué)變革的意義

在媒介融合快速發(fā)展的時代，微主持應(yīng)運而生。播音主持專業(yè)的人才在媒體行業(yè)中的核心群體，但供給和需求錯位卻成了播音主持行業(yè)的主要問題[1]。微主持充斥在人們的日常生活中，比如：在舉行小型聚會時，微主持的開展既能節(jié)約開支，又能適當(dāng)活躍氣氛。在“微”的環(huán)境中，主持人更能把握與觀眾互動的程度，也更能提升整個聚會的氛圍，主持人能夠輕松地以“朋友”的身份加入到群體中，調(diào)動雙方的積極性，更加出色地完成任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)直播平臺如斗魚、抖音等的火爆，網(wǎng)絡(luò)主播薪資走高，熱度也居高不下，高校每年都會對播音主持專業(yè)的學(xué)生進行擴招，并且每年從高校畢業(yè)的學(xué)生也不在少數(shù)，但是企業(yè)卻難以找到能勝任職位的人，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為高校學(xué)生缺乏實踐能力。因此，播音主持教學(xué)的變革主要在于提升學(xué)生的實踐能力，提升理論課程設(shè)置的合理性，進一步滿足時代發(fā)展的需求。

二、微主持環(huán)境下的播音主持教學(xué)面臨的主要問題

（一）教學(xué)方法單一

授課方式單一，缺少綜合能力應(yīng)用。在播音主持專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，發(fā)聲練習(xí)以及播音技巧等課程往往占據(jù)較大的比重，但是卻缺少對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)以及在新時代背景下所涉及的新型播音技巧等[2]，將會導(dǎo)致學(xué)生僅學(xué)習(xí)并了解播音主持這一單一學(xué)科的理論及范疇，缺少對新時代下播音主持專業(yè)變化的知識，眼界范圍狹隘，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）教師構(gòu)成復(fù)雜

在各個專業(yè)的學(xué)習(xí)中，師資質(zhì)量都起著不可替代的作用，優(yōu)秀的老師對優(yōu)秀學(xué)生的產(chǎn)生具有重要的意義。隨著時代的發(fā)展和變遷，網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)會議等的普遍發(fā)展，播音主持專業(yè)的學(xué)生增加，對教師的需求量也進一步增加。然而，作為新媒體時代發(fā)展變化較快的一門專業(yè)，對教師的需求量大于專業(yè)教師的供給，因此，往往會導(dǎo)致以下幾個問題。第一，教師從相近專業(yè)調(diào)配[3]。由于缺乏專業(yè)教師教學(xué)，部分教師是從相近專業(yè)調(diào)配的，然而專業(yè)之間存在聯(lián)系也存在區(qū)別，教師精通于本專業(yè)知識，對其他專業(yè)的知識也只是淺談其切身體會。第二，到電臺聘請專業(yè)人員教學(xué)。專業(yè)人員的實踐經(jīng)驗充足，但理論知識可能相對缺乏，其實踐也不能較好地傳授給學(xué)生。第三，科班出生的教師。科班出生的教師往往是畢業(yè)不久的大學(xué)生，他們并沒有豐富的工作經(jīng)歷，因此實踐經(jīng)驗缺乏。

三、微主持環(huán)境下的播音主持教學(xué)變革的實現(xiàn)途徑

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

第一，突破教材內(nèi)容。在播音主持專業(yè)的許多課程設(shè)置中，往往具有交叉部分，比如，多數(shù)高校在學(xué)生第一學(xué)期和第二學(xué)期都會開始廣播播音主持和電視播音主持兩門課程，但他們的第一章主要內(nèi)容都是新聞播音，而他們之間的區(qū)別卻很難被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中可以將新聞播音作為一個專題，同時與實踐教學(xué)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生在鏡頭和話筒下的表現(xiàn)能力，進一步提升個人綜合素質(zhì)。

第二，提升綜合素質(zhì)。在新媒體融合和時代快速發(fā)展的背景下，同時具有采訪、編輯和策劃能力的學(xué)生往往更受具體工作單位的青睞，因此，學(xué)校可根據(jù)社會發(fā)展的需求，開設(shè)相應(yīng)的實踐和理論課程，培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展。此外，學(xué)校應(yīng)舉辦相關(guān)專業(yè)的競賽，邀請專業(yè)人員進行指導(dǎo)，使得學(xué)生在參賽過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，獲取知識和經(jīng)驗。

第三，注重思維的練習(xí)和引導(dǎo)。隨著微主持的興起，在其中的臨床反應(yīng)能力顯得非常重要。在主持人也加入到了節(jié)目制作過程的背景下，照著現(xiàn)稿一成不變地念的現(xiàn)象越來越少，因此，在實踐教學(xué)過程中，教師不僅要對優(yōu)秀案例進行詳細(xì)剖析，還要鍛煉學(xué)生的思維模式，增加“無稿播音”環(huán)節(jié)以緩解學(xué)生只能播、不能說的尷尬情景，全方位提升學(xué)生的綜合能力。

（二）優(yōu)化師資隊伍

在多數(shù)高校播音主持專業(yè)的教學(xué)中，多以大課理論教學(xué)和小課實踐教學(xué)相結(jié)合的方式。此種方式并沒有省略實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也較好地實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的目標(biāo)，然而，在教師教學(xué)過程中仍然存在一些問題。首先，對于大課的理論教學(xué)，由于媒體專業(yè)理論知識的互通，大課往往就是多個相關(guān)專業(yè)的學(xué)生一起上課，教師也往往是對理論泛泛而談，學(xué)生也僅僅是為了應(yīng)付考試而被動地學(xué)習(xí)，對這種單一的教學(xué)的興趣不高。其次，對于小課的實踐教學(xué)，教師往往是進行示范性動作，這會導(dǎo)致學(xué)生進行模仿，從而出現(xiàn)許多相似的手法，缺乏引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)方式。此外，由于學(xué)校資金有限，實踐教學(xué)多在實驗室展開，但實驗設(shè)備和儀器與現(xiàn)實差距較大，對學(xué)生的實踐能力并沒有太大改善。

現(xiàn)目前，多數(shù)高校建立了自己的播音電視平臺，也具有相應(yīng)的實訓(xùn)基地。教師在進行理論教學(xué)時，同樣可以鍛煉學(xué)生的實訓(xùn)能力[4]，讓學(xué)生參與到現(xiàn)實的現(xiàn)場錄制環(huán)節(jié)中。其次，高校還應(yīng)設(shè)置個性化課程，針對不同學(xué)生的不同特點和興趣愛好，多方面提升學(xué)生的綜合能力。再者，學(xué)校還應(yīng)加強校企合作，與一些電視平臺完成節(jié)目的共同錄制，提升學(xué)生的操作能力。對于專業(yè)人員的問題，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)溝通并尋求解決辦法。

四、結(jié)束語

在融媒新時代背景下，傳統(tǒng)的播音主持行業(yè)受到?jīng)_擊，學(xué)校和教師更應(yīng)積極改革教學(xué)模式和方法以適應(yīng)新時代的人才需求。

參考文獻(xiàn)

[1]倪琦珺.知行合一：播音主持專業(yè)教學(xué)實踐探索[J].傳媒，2020（11）：81-83.

[2]劉暢.融媒體時代高職院校播音與主持專業(yè)實踐教學(xué)路徑創(chuàng)新[J].記者觀察，2020（29）：75-76.

[3]馬恬婧.新媒體背景下高校播音主持專業(yè)教學(xué)改革分析[J].焦作大學(xué)學(xué)報，2020，34（03）：131-132.

[4]劉粲，趙宵.淺談微主持環(huán)境下的播音主持教學(xué)變革[J].長江叢刊，2018（27）：231.

作者簡介：熊曦陽（1993-），女，漢族，籍貫：江西豐城，學(xué)歷：本科，職稱： 助教，單位：江西泰豪動漫職業(yè)學(xué)院，研究方向：播音主持、播音主持教學(xué)、配音