劉蔚漪 王友 梁倩

摘 要：以西南林業(yè)大學(xué)森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革為例，探索“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新多元互動式教學(xué)”的實(shí)際應(yīng)用方式和改革措施，將“教”與“學(xué)”的過程與網(wǎng)絡(luò)科技相結(jié)合，對森林生態(tài)學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行了嘗試性的改革和實(shí)踐;運(yùn)用多元化教學(xué)模式，靈活運(yùn)用雨課堂教學(xué)、釘釘直播課程、互聯(lián)網(wǎng)平臺（QQ或微信群）等現(xiàn)代化教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流;利用微信公眾號宣傳森林生態(tài)學(xué)相關(guān)知識，形成了一套獨(dú)具特色的多元教學(xué)模式。通過教學(xué)改革，提高了學(xué)生對森林生態(tài)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，顯著提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：森林生態(tài)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;多元互動式教學(xué);教學(xué)改革

Abstract：Taking the practical teaching experience of Southwest Forestry University as an example，this paper systematically expounds the practical application mode and reform measures of "internet + innovation multiple interactive" in the forest ecology teaching.The research team combined the process of teaching and learning with network technology，and carried out some tentative reform and practice on the curriculum setting，teaching content and teaching methods of forest ecology.Furthermore，forming a unique multi teaching mode by establishing interactive mode of nail online answering class，after class Internet communication like QQ or WeChat group.Meanwhile，WeChat official account was used to publicize forest ecology knowledge.Therefore，the students' learning and communication have been strengthened. Finally，through the questionnaire survey，the teaching reform promoted the students' learning efficiency of forest ecology theory knowledge，and cultivated the students' learning enthusiasm，the teaching effect was remarkable.

Key words：Forest ecology;Internet +;Innovation multiple interactive;Teaching reform

2011年生態(tài)學(xué)被調(diào)整為一級學(xué)科，標(biāo)志著生態(tài)學(xué)教育進(jìn)入一個新的發(fā)展時期[1]。森林生態(tài)學(xué)是我國農(nóng)林院校很多專業(yè)的基礎(chǔ)課程[2]，國內(nèi)各大林業(yè)高校都建有“森林生態(tài)學(xué)”國家級精品課程，但我國林業(yè)發(fā)展和相關(guān)教育工作還相對落后[3]。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)[4]，尤其是高校課堂教學(xué)，受互聯(lián)網(wǎng)的影響幾乎是顛覆性的[5]，深度、智慧、多元的交互教學(xué)學(xué)習(xí)模式在高校得到廣泛應(yīng)用與推廣[6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)及學(xué)習(xí)效果得到顯著提升[7]。作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，森林生態(tài)學(xué)課程在農(nóng)林院校中的地位和意義并沒有得到充分體現(xiàn)，且授課方式傳統(tǒng)、教學(xué)條件落后、缺少創(chuàng)新和突破[8]。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將多元交互教學(xué)模式應(yīng)用于森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程，讓學(xué)情、教情、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)評價適應(yīng)新信息環(huán)境帶來的沖擊，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，完善成舊的教學(xué)管理方法，提高網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，將是森林生態(tài)學(xué)高校改革中一項(xiàng)勢在必行的措施。

1 教學(xué)中存在的問題

自建校以來，森林生態(tài)學(xué)就是西南林業(yè)大學(xué)的主干課程，很多本科專業(yè)和研究生專業(yè)都開設(shè)了森林生態(tài)學(xué)課程。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，森林生態(tài)學(xué)課程已經(jīng)相當(dāng)成熟，但同時仍存在很多問題。

1.1 理論教學(xué)學(xué)時不足，限制了課程教學(xué)的廣度和深度 西南林業(yè)大學(xué)森林生態(tài)學(xué)課程一般為48個學(xué)時，個別專業(yè)如“野生動植物保護(hù)”是32個學(xué)時，因?qū)W時有限，課程的講解很難全面、深入。教師在授課過程中，可能要加入許多課本上沒有的知識才能幫助學(xué)生更好地記憶和接收知識，而這部分講解內(nèi)容的增加必然會造成講解語速和進(jìn)度的加快，無形中又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力。西南林業(yè)大學(xué)是一所林業(yè)院校，林業(yè)是該校的主要特色學(xué)科，因此針對不同專業(yè)的教學(xué)大綱要求，在森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合林業(yè)相關(guān)知識，才能符合林業(yè)院校對學(xué)生知識儲備的要求。

1.2 實(shí)踐教學(xué)不足，制約了學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力提升 森林生態(tài)學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)不足會對一些生態(tài)學(xué)中的長期監(jiān)測產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。西南林業(yè)大學(xué)地處昆明市區(qū)，距離森林生態(tài)監(jiān)測站較遠(yuǎn)，學(xué)生到生態(tài)站實(shí)習(xí)的機(jī)會幾乎為零。在森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，使用的依然是傳統(tǒng)的工具，如作森林群落結(jié)構(gòu)調(diào)查時還在使用傳統(tǒng)的森林羅盤儀，測量樹高還是用估測法等。這些傳統(tǒng)的、低配置的儀器都應(yīng)盡早淘汰，否則易使學(xué)生忽視森林生態(tài)學(xué)的先進(jìn)性。

1.3 授課方式和考核方式單一 目前大部分教師依然采用“教師主講+期末考試”的教學(xué)方式，教師“一言堂”式教學(xué)，學(xué)生多為被動聽課，沒有獨(dú)立思考、探究的時間與空間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，減弱了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的考試方式僅限于試卷，學(xué)生只需死記硬背或考前突擊學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試;考試結(jié)束后，所學(xué)知識即被拋擲腦后，并沒有真正掌握，更談不上運(yùn)用。

2 改革措施

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 在舊的理論知識基礎(chǔ)上采用新的教學(xué)方法，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的新手段，探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用互聯(lián)網(wǎng)的高效性、時效性、能動性和多彩性調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識，逐漸掌握思考問題和解決問題的方法、提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時，通過對理論知識、教學(xué)實(shí)踐、科技創(chuàng)新的有效結(jié)合，構(gòu)建高效的運(yùn)行機(jī)制，從而增強(qiáng)課程改革的可行性，開創(chuàng)森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的新局面。此外，積極培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，增強(qiáng)“生態(tài)學(xué)”理念，使學(xué)生自發(fā)地形成愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然生態(tài)、維護(hù)生態(tài)平衡的觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的和諧統(tǒng)一。

2.2 緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，及時更新教學(xué)內(nèi)容 課本上的知識是最基礎(chǔ)的理論知識，但相關(guān)科研成果每年都在不斷更新和突破，只有將最新的科研成果分享給學(xué)生，才能使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，從而提升學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與掌握。而搜集最新的科研成果對于任課教師而言是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，不僅需要花費(fèi)大量的時間和精力，同時還需要任課教師本身具有較強(qiáng)的科研水平和科研洞察能力。因此，教師可結(jié)合自身科學(xué)研究實(shí)踐，將平時看到的最新科研成果、科研方法及時記錄總結(jié)，再通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、多媒體、網(wǎng)絡(luò)精品課程等現(xiàn)代化教學(xué)方式與學(xué)生分享。

森林生態(tài)學(xué)不僅具有很強(qiáng)的理論性，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。現(xiàn)實(shí)生活中，人類正經(jīng)受著霧霾、沙塵暴、全球變暖、物種滅絕、生物多樣性喪失、森林生態(tài)系統(tǒng)功能退化等一系列環(huán)境問題的困擾。因此在森林生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合科學(xué)發(fā)展前沿及熱點(diǎn)問題展開相關(guān)內(nèi)容，比如講述森林面積銳減問題時，可以聯(lián)想到物種滅絕、生物多樣性喪失;講述生態(tài)系統(tǒng)中元素循環(huán)時，可以給學(xué)生擴(kuò)展全球氣候變暖的原因及后果。同時，在教學(xué)過程中還應(yīng)添加一些和云南息息相關(guān)的知識。以西雙版納亞洲象為例，在講述亞洲象與人類之間的沖突時，可以展開亞洲象棲息地減少的原因并進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更貼切地理解森林生態(tài)學(xué)中生物多樣性、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、干擾假說等相關(guān)知識。

2.3 注重現(xiàn)代教育理念，靈活選擇多元化教學(xué)模式 目前主要的教學(xué)模式分為三大類，即LBL教學(xué)模式（Lecture Based Learning）、PBL教學(xué)模式（Problem Based Learning）、TBI教學(xué)模式（Team Based Learning）。鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，變“填鴨式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)，采用啟發(fā)式和參與式的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用講授、提問、課堂討論與辯論、視頻等多種方法手段，讓學(xué)生系統(tǒng)、深入地理解森林生態(tài)學(xué)的基本知識。例如，在開學(xué)之初，布置2個將要進(jìn)行課堂討論的主題：（1）家鄉(xiāng)的森林保護(hù)與全球氣候變暖的關(guān)系（課程進(jìn)行到一半時進(jìn)行課堂討論），（2）云南未來林業(yè)發(fā)展的方向選擇（課程快結(jié)束時進(jìn)行課堂辯論）;提前發(fā)布討論主題，讓學(xué)生分組自主查找資料，探究和分析問題，最后由小組長以PPT的形式向全班同學(xué)匯報討論結(jié)果，并接受老師和同學(xué)們的提問;辯論或討論結(jié)束后，老師對辯論或討論中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)作出評價。通過激烈的辯論交鋒，大量的事實(shí)和理論依據(jù)一一展現(xiàn)，既開拓了學(xué)生的視野，加深了對基礎(chǔ)知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生深入剖析問題本質(zhì)的能力。

同時，利用互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)森林生態(tài)學(xué)雨課堂，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信;疫情期間通過開設(shè)釘釘網(wǎng)絡(luò)直播答疑課程，將MOOC視頻、習(xí)題、語音等課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生通過在釘釘直播課堂上實(shí)時答題、彈幕互動，掙取平時分。此外，為了更好地與學(xué)生進(jìn)行交流互動，教師可以建立一個“森林生態(tài)學(xué)習(xí)之家”的QQ群或微信群和微信公眾號，修讀森林生態(tài)學(xué)課程的學(xué)生都能加入進(jìn)來，教師及時將課件、最新相關(guān)文獻(xiàn)資料等上傳至該平臺，學(xué)生在線學(xué)習(xí)與討論。該模式既突破了課程教學(xué)的學(xué)時數(shù)限制，又能及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題。

2.4 升級實(shí)習(xí)儀器設(shè)備，關(guān)注科研長期監(jiān)測 課本上的生態(tài)學(xué)概念、生物與環(huán)境間的相互作用規(guī)律與過程等基本理論抽象難懂，與自然界中豐富多彩的真實(shí)森林環(huán)境形成了鮮明對比。若能將學(xué)生的實(shí)習(xí)課程放到昆明周邊的生態(tài)站，如?？诹謭龅脑颇系嶂懈咴稚鷳B(tài)定位研究站，這樣就可以充分利用生態(tài)站的科研設(shè)備幫助學(xué)生對森林生態(tài)學(xué)的研究方法和對象有一個明確的認(rèn)識和掌握。實(shí)習(xí)過程中使用一些小型儀器，如基于TDR原理的溫度儀、HOBO溫濕度記錄儀等，可以非常方便地記錄瞬時或周期的森林溫度和濕度因子。學(xué)生通過實(shí)習(xí)，學(xué)會分析數(shù)據(jù)，總結(jié)生態(tài)因子的變化規(guī)律，能更好地理解森林與環(huán)境之間的關(guān)系。同時還可結(jié)合生態(tài)站的基礎(chǔ)科研項(xiàng)目，讓每期學(xué)生做森林植被群落結(jié)構(gòu)調(diào)查，長期的數(shù)據(jù)監(jiān)測也具有一定的科研價值。

3 改革成效

2015—2020年筆者在西南林業(yè)大學(xué)授課班中隨機(jī)抽樣100名學(xué)生，每年度發(fā)放關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+多元互助式教學(xué)模式”學(xué)生喜愛度調(diào)查問卷100份，年均回收率100%，其中男女比例均相等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于教學(xué)改革后的喜愛率由最初的54.55%上升至88.70%，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)引入實(shí)際課堂的接納率由最初的26.70%上升至91.74%，每年度森林生態(tài)學(xué)課程考核成績（≥85分）優(yōu)秀率由最初的21.37%上升至57.55%。

為摸清教學(xué)改革效果，筆者對正式進(jìn)行教學(xué)改革的前2年（2017年、2018年）和正式進(jìn)行教學(xué)改革以來的2年（2019年、2020年）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷和試題調(diào)查，每年度在所授課班隨機(jī)發(fā)放問卷150份，4年共計600份，回收率100%。通過實(shí)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革后，學(xué)生具備了更強(qiáng)的思考主動性和主觀能動性，改變了以往教師幫助學(xué)生整理知識的模式，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升，學(xué)生回答問題的能力、自主梳理知識的能力、課外知識的了解程度以及對難點(diǎn)知識提問的能力都顯著提高，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生問題解答能力程度合格率由最初的46.46%上升至79.90%，自主梳理知識能力程度合格率由最初的41.57 %上升至92.43%，課外知識了解程度合格率由最初的17.45 %上升至83.32%，對難點(diǎn)知識的提問水準(zhǔn)合格率由最初的52.34%上升至84.46%。

4 結(jié)論

本次教學(xué)改革的特色在于將“教”與“學(xué)”的過程與網(wǎng)絡(luò)科技相結(jié)合，對森林生態(tài)學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行一些嘗試性的改革和實(shí)踐，運(yùn)用多元化教學(xué)模式，靈活運(yùn)用雨課堂教學(xué)、釘釘直播課程、互聯(lián)網(wǎng)平臺（QQ 或微信群）等現(xiàn)代化教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，并利用微信公眾號宣傳森林生態(tài)學(xué)最新的研究成果和理論知識。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入森林生態(tài)站實(shí)習(xí)，參與生態(tài)站的科研活動，讓學(xué)生能更加直觀、直接地了解森林生態(tài)學(xué)的研究方法和研究對象?？偠灾?，通過“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新多元互動式教學(xué)模式” 的教學(xué)改革，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（責(zé)編：徐世紅）