高萍 魏松紅 董輝

摘 要：實(shí)踐性教學(xué)是高等院校人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和分析問題、解決問題能力的有效途徑。以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段和方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、改進(jìn)考核評價(jià)方式等方面對植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革探索，提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：植物保護(hù)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);改革;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

Abstract：Practice teaching is an important link in the talents training in the colleges and universities. It is a valid path to cultivate students' ability of practice，analyzing and solving problems. Based on the aim of cultivating innovative talents，teaching reform and explration of the practice teaching for plant protection specialty were conducted from the aspects of optimizing teaching content，improving teaching means and methods，strengthening the construction of teaching conditions and improving evaluation methods. The results showed that the quality of practice teaching and students' creative ability of practice were improved.

Key words：Plant protection specialty;Practice teaching;Reform;Cultivation of innovative ability

實(shí)踐教學(xué)是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力都具有重要作用。實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1，2]。隨著我國高等教育改革的不斷深入和國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，各高校都越來越重視本科生的實(shí)踐教學(xué)工作，積極探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

植物保護(hù)專業(yè)是傳統(tǒng)植物生產(chǎn)類主干專業(yè)之一，旨在培養(yǎng)具備植?？茖W(xué)基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)部門或單位從事植物保護(hù)有關(guān)的教學(xué)與科研、技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等工作的高級技術(shù)人才[3]。植保專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的重要途徑，在植物保護(hù)人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位。為適應(yīng)當(dāng)今社會對植保專業(yè)人才的需求，筆者從完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)及優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系等方面對植保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革探索，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

1 改革措施

1.1 完善實(shí)踐教學(xué)體系

1.1.1 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性和操作性，不僅是鞏固和加深理論知識的重要途徑，也是對理論教學(xué)的補(bǔ)充和拓展[4]。實(shí)踐教學(xué)體系是貫徹和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展的體系，是將各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理地安排，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力?？茖W(xué)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系對于保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。

為切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植保學(xué)院根據(jù)植物保護(hù)學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，拓寬了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的廣度，增加了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的深度，構(gòu)建了由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐活動等環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)組成;實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)由教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等組成;創(chuàng)新實(shí)踐活動包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、各級各類學(xué)科競賽等。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按照基本技能、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等“分層次、相協(xié)同、不斷線”地貫穿全學(xué)程，拓寬了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空概念，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)理念。該實(shí)踐教學(xué)體系把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)過程的主線，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高融為一體，符合植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.1.2 調(diào)整和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于鞏固理論教學(xué)、提高學(xué)生分析問題和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力都具有重要作用。但傳統(tǒng)的植保專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)是經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為驗(yàn)證性的，而且部分內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)生在多數(shù)情況下都只是作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的被動接受者，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為適應(yīng)高等農(nóng)業(yè)教育改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植保學(xué)院對原來的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，構(gòu)建了“一體化、三層次”的植物保護(hù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。在原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，刪除、合并了一些驗(yàn)證性的內(nèi)容，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性、綜合性和研究設(shè)計(jì)性3個(gè)不同模塊。如根據(jù)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)對農(nóng)作物病蟲害鑒定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)整，減少了麥類、棉花病蟲害的講授，增加了觀賞植物和藥用植物病蟲害的內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際。多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加系統(tǒng)化和連貫化，逐步提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更符合實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求及專業(yè)技能強(qiáng)化的目的，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

1.2.1 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段 改革、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式是提高實(shí)踐教學(xué)效果的必經(jīng)途徑[5]。在深化實(shí)踐教學(xué)改革的過程中，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植保學(xué)院以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

在專業(yè)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中，在傳統(tǒng)板書教學(xué)的基礎(chǔ)上，精心制作了多媒體課件，使教學(xué)內(nèi)容更加具體和直觀。依托學(xué)校自主研發(fā)的“易爾思MOOCs”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)了多門專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，錄制了相關(guān)教學(xué)視頻，上傳了實(shí)驗(yàn)多媒體課件及其他相關(guān)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。這種以學(xué)生為中心的MOOCs實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，植物保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心引進(jìn)了顯微數(shù)碼多媒體互動系統(tǒng)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了條件，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

1.2.2 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法 在實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，徹底改變“以教師為中心”、“重知識、重形式、重驗(yàn)證”的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、注重師生互動的實(shí)踐教學(xué)新模式。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，由“全程灌輸式”的單一教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行層次化教學(xué)，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自學(xué)式等多種教學(xué)方法。例如，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生帶著問題自主進(jìn)行觀察并記錄特征;昆蟲的飼養(yǎng)等綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由教師布置完相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，由學(xué)生根據(jù)所掌握的相關(guān)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后分組對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)并討論。層次化、多樣化的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識與參與意識，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手實(shí)踐能力及獨(dú)立分析和解決問題的能力。在田間實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也只對實(shí)習(xí)目的及內(nèi)容作簡單介紹，具體操作全部由學(xué)生自主完成。對于實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，教師也不再是作全面詳細(xì)的解答，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行分析解決，并將其寫入實(shí)習(xí)報(bào)告作為考核的一部分。實(shí)習(xí)結(jié)束后，以實(shí)習(xí)小組為單位制作PPT對實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，集體討論，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維。此外，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植保學(xué)院還建立了實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程的微信群作為實(shí)時(shí)教學(xué)交流的平臺，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并通過專業(yè)的精準(zhǔn)教學(xué)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，并為培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才提供了重要保障。

1.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

1.3.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是遼寧省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，近年來一直在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)用病蟲害標(biāo)本方面，建立了基于學(xué)生實(shí)習(xí)、教師科研調(diào)查、學(xué)院學(xué)生社團(tuán)活動為主的標(biāo)本積累新舉措。這些措施不僅有效補(bǔ)充了病蟲標(biāo)本的數(shù)量，同時(shí)也保證了實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的新鮮度和代表性，豐富的教學(xué)資源，保證了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量和效果，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升具有巨大的促進(jìn)作用。在實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心每年都會更換老舊顯微鏡和解剖鏡，并新購買了多臺實(shí)驗(yàn)用鏡，有效保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果;增加了多個(gè)光照培養(yǎng)箱、恒溫箱、人工氣候培養(yǎng)箱、顯微照相系統(tǒng)等儀器，滿足了開放性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的需要;新建成了1個(gè)數(shù)碼顯微互動平臺實(shí)驗(yàn)室，使師生互動和資源共享更加便捷高效，有效提升了線上教學(xué)期間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1.3.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè) 實(shí)習(xí)基地是學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的重要場所，是保障實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素之一。能否很好地建立和使用校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地是搞好實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵[6，7]。近年來，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植保學(xué)院不斷完善和建設(shè)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。在原有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，新建成了1個(gè)玻璃溫室和2個(gè)日光溫室，擴(kuò)大了學(xué)生的實(shí)踐場所;加強(qiáng)了區(qū)域性共建共享實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，積極采取多種措施與相關(guān)科研院所、政府及企業(yè)部門聯(lián)系合作，新建設(shè)了遼陽農(nóng)林科院農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地、遼寧萬盈農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地、大光科技集團(tuán)植物醫(yī)生人才培養(yǎng)基地;依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系綜合試驗(yàn)站等平臺，在鐵嶺農(nóng)科院建設(shè)了1個(gè)國家級農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，為植保專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了有利保障，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，推動了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4 優(yōu)化實(shí)踐考核評價(jià)體系 考核是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練的途徑，是檢驗(yàn)和提高實(shí)踐水平的主要手段。實(shí)踐考核的方式與方法直接影響著實(shí)踐教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的實(shí)踐考核都是以實(shí)踐報(bào)告為主，這種單一的考核方式難以真實(shí)反映學(xué)生在實(shí)踐過程中的基本技能和動手能力。為使實(shí)踐成績能夠客觀全面地反映學(xué)生對實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基本知識、基本技能的掌握程度，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植保學(xué)院建立了以動手能力和創(chuàng)新精神為導(dǎo)向的多元化實(shí)踐考核評價(jià)體系。 新的考核方式以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主要考核指標(biāo)，注重對學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過程的管理和監(jiān)督，從出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手操作能力、報(bào)告撰寫等多方面對學(xué)生進(jìn)行多樣化綜合考核。如在專業(yè)實(shí)驗(yàn)成績的評定中，出勤占10%、實(shí)驗(yàn)態(tài)度占10%、回答問題占10%、實(shí)驗(yàn)操作和創(chuàng)新意識占30%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫質(zhì)量占10%、期末考試占30%。這種考核方式提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的重視程度，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的興趣，并強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)，有利于提高植保專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 改革效果

實(shí)踐性教學(xué)是農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到農(nóng)科類學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更關(guān)系到畢業(yè)生就業(yè)渠道的拓展[7]。通過近年來對植保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐，學(xué)生的動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)都得到了很大提升，取得了良好的效果。同時(shí)，學(xué)生參與課外實(shí)踐的積極性提高，近3年共主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目100余項(xiàng)，其中省級及國家級項(xiàng)目30余項(xiàng);在全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、遼寧省挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品競賽及大學(xué)生動植物標(biāo)本大賽等比賽中多次獲獎。實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過程，在今后的教學(xué)中還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，為社會培養(yǎng)更多的植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新型、實(shí)踐型復(fù)合人才。

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