賈桂康

摘 要：細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門重要的必修基礎(chǔ)課程，由細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)2門課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合并而成。該文分析了目前細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多、教學(xué)手段單一、課時(shí)不足、考核不完善等問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了教學(xué)改革對(duì)策，以期提高教學(xué)效果，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;問(wèn)題;對(duì)策

Abstract：The experiment of cell and genetics is an important basic course，which is composed of cell biology and genetics. This paper analyzes the existing problems in cell and genetics experimental teaching，such as more confirmative experiments，single teaching means，insufficient class hours，imperfect examination，and so on，and puts forward the corresponding countermeasures for teaching reform，so as to improve the teaching effect and cultivate compound and innovative talents.

Key words：Cell and genetics experiment;Teaching reform;Problem;Countermeasures

細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)課程是生物技術(shù)專業(yè)2門重要的必修基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)基因工程和分子生物學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)既密切配合又各有側(cè)重，具有一定的獨(dú)立性和完整性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握有關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理和方法，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，特別是抽象的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

1 教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一 以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，綜合性的較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，且綜合性實(shí)驗(yàn)的廣度和深度需進(jìn)一步加強(qiáng)[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一，教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，講解基本的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法并親自示范;學(xué)生只需要按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟操作[2]，驗(yàn)證已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.2 實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，缺乏獨(dú)立性 細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)教學(xué)以往都是以理論課為主，沒(méi)有開設(shè)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課，僅在理論課中增加一點(diǎn)實(shí)踐性課時(shí)，且課時(shí)較少，不利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

1.3 實(shí)驗(yàn)考核不完善 實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)考核主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為主要考核依據(jù)。每次實(shí)驗(yàn)學(xué)生只需要交1份實(shí)驗(yàn)報(bào)告就能過(guò)關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)操作，更不利于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。此外，實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)所占比重較低，僅占30%。

2 教學(xué)改革對(duì)策

2.1 以綜合性實(shí)驗(yàn)為主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程 實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，保留少數(shù)基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是配合理論課的教學(xué)，使學(xué)生加深理解和掌握相關(guān)知識(shí)，規(guī)范掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作技能;綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和應(yīng)用各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后獨(dú)立從事科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，修訂了人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，增加了人類皮紋分析、人染色體核型分析、細(xì)胞器的分離純化和鑒定、液泡系和線粒體的活體染色、細(xì)胞膜的滲透性、細(xì)胞凝集反應(yīng)、動(dòng)物細(xì)胞融合等綜合性實(shí)驗(yàn)（見表1）。綜合性實(shí)驗(yàn)在整門實(shí)驗(yàn)課中所占比例為70%。

2.2 獨(dú)立設(shè)課，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)應(yīng)單獨(dú)設(shè)課，并與理論課程合理搭配。為此，修訂人才培養(yǎng)方案，將細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)2門課的實(shí)驗(yàn)部分從理論課中剝離，將2門課的實(shí)驗(yàn)綜合在一起，每門課各占50%，總課時(shí)為30學(xué)時(shí)。由于必修課時(shí)的壓縮，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，如遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，將果蠅的培養(yǎng)與觀察、果蠅單因子試驗(yàn)、果蠅2對(duì)因子的自由組合雜交試驗(yàn)等綜合為1個(gè)大實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中也作了取舍。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課前講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，課后布置作業(yè)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，提交1份實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致部分學(xué)生過(guò)分依賴教師，缺乏主動(dòng)性。為此，可采用SPOC（私人慕課）課堂模式，教師準(zhǔn)備好相關(guān)視頻，讓學(xué)生在課前觀看，線上視頻和線下課堂相結(jié)合，尤其是在疫情期間較適合。此外還可采用TBL（基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)）和PBL（以問(wèn)題為中心）的教學(xué)模式、RBL（以資源和研究為基礎(chǔ)）教學(xué)模式、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等，開展探究性教學(xué)改革[3]。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 以往實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)試劑等均由教師在課前準(zhǔn)備好，沒(méi)有利用準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主能力和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以安排一部分實(shí)驗(yàn)由學(xué)生準(zhǔn)備材料和試劑，使學(xué)生了解有關(guān)試劑或藥品的使用范圍和注意事項(xiàng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如果蠅的培養(yǎng)和觀察實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備果蠅培養(yǎng)基，其他如細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的雞血材料等也可讓學(xué)生準(zhǔn)備。這樣既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立工作的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.5 綜合考核學(xué)生成績(jī) 實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課后，實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)考試。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核，不再由單一實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定，而是包含實(shí)驗(yàn)期末考核和平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)與期末考核的比例從3∶7修訂為4∶6，期末考核主要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、問(wèn)題回答等進(jìn)行考核，平時(shí)成績(jī)由考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂表現(xiàn)等4部分構(gòu)成，各部分在總成績(jī)中所占比例為5%、20%、5%、10%。

3 結(jié)語(yǔ)

細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)課程理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，兩者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)[4]，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，應(yīng)根據(jù)各學(xué)校、各專業(yè)及不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行探究性改革，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王全偉，郭長(zhǎng)虹，王曉萍，等.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].教書育人，2011（1）：106-107.

[2]張茜，趙軍鋒，李巨勇.獨(dú)立學(xué)院遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].課程教育研究，2018（42）：251-252.

[3]肖建富，吳建國(guó)，石春海.遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考及實(shí)踐[J].遺傳，2009，31（7）：763-769.

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（責(zé)編：徐世紅）