張煒

[摘 要] 學(xué)生的心理、情感和期待等主觀內(nèi)在因素在ESP學(xué)習(xí)的過(guò)程中不容忽視， 其內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣， 以及學(xué)生的自我認(rèn)知和預(yù)想等。鑒于應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語(yǔ)水平以及現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)向ESP轉(zhuǎn)型的困境，立足學(xué)生的內(nèi)在因素，運(yùn)用課堂觀察、個(gè)人訪談和小組討論的研究方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的主客觀問(wèn)題浮現(xiàn)出來(lái)，并試圖找到應(yīng)用型本科院校在ESP轉(zhuǎn)型期存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科院校;ESP教學(xué); 學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素; 質(zhì)性研究

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 12-0032-03

一 應(yīng)用型本科院校從EGP到ESP的轉(zhuǎn)型

隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，ESP在應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐性人才培養(yǎng)體系中越來(lái)越突出。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都在嘗試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置和教學(xué)模式進(jìn)行重新定位：即從通用英語(yǔ)EGP（English for General Purposes），旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)——聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯的技能，向ESP的轉(zhuǎn)型。ESP（English for Specific Purposes）指與某一學(xué)科或某一職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，是為了滿足學(xué)習(xí)對(duì)象的特定需求和特殊目的而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課程。[1]英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再被看成僅僅是獲得一種良好的教育，而是一種實(shí)用工具，逐漸與專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的多種需求聯(lián)系起來(lái)。[2]語(yǔ)言學(xué)研究從描述解釋性向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)向[3]和學(xué)習(xí)者的中心地位的突顯[4]也使得ESP課程的地位在學(xué)術(shù)和教育界越來(lái)越受到重視。2017年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》更指出學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是大學(xué)英語(yǔ)課程體系的重要組成部分，各高?？筛鶕?jù)學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)等，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。[5]目前ESP教學(xué)研究尚在探討和論證階段，以可行性和必要性的分析為主;本文基于應(yīng)用型本科院校正在構(gòu)建的“專業(yè)+英語(yǔ)”的ESP的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素進(jìn)行實(shí)證研究。

二 研究設(shè)計(jì)

本研究以福州地區(qū)某應(yīng)用型本科院校中部分開(kāi)設(shè)ESP課程的10名大四學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談和焦點(diǎn)小組的討論。從表1中可以看出，本研究選取的訪談對(duì)象全部是工科學(xué)生，適用于以工科為主的應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況。每位學(xué)生的訪談時(shí)間大約30分鐘左右;每個(gè)專業(yè)小組討論時(shí)間從40分鐘到100分鐘不等;采用自然聊天式，有問(wèn)有答，也允許學(xué)生自己提問(wèn)。

基于ESP學(xué)習(xí)的態(tài)度，動(dòng)機(jī)和興趣[6]，ESP學(xué)習(xí)中自我認(rèn)知[7]，和ESP學(xué)習(xí)中的預(yù)想[8]，并結(jié)合一個(gè)學(xué)期的課堂觀察，本研究的訪談可以歸納為以下三個(gè)部分。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的動(dòng)機(jī)和興趣。

2. 學(xué)生是如何定位ESP課程的？語(yǔ)言課還是專業(yè)課？

3. 學(xué)生對(duì)ESP課程的期待、印象和滿意度。

圍繞這三個(gè)粗線條的訪談提綱，本研究采用了自下而上的扎根分析[9]，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類編碼分析，讓主題從數(shù)據(jù)顯示中出來(lái)。

三 研究結(jié)果及討論

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

10位學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)都很滿意，并且都計(jì)劃將來(lái)從事本專業(yè)的相關(guān)工作或者繼續(xù)攻讀本專業(yè)的研究生。不論是要就業(yè)還是要讀研，他們都認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)他們的未來(lái)規(guī)劃都有著很重要的作用。

有8位學(xué)生認(rèn)為他們?yōu)榱肆私鈱W(xué)科的最新信息，或多或少會(huì)去查詢國(guó)外的英語(yǔ)文獻(xiàn)，或是觀看國(guó)外的教學(xué)視頻。一些學(xué)生認(rèn)為在這個(gè)經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，他們有不少機(jī)會(huì)要跟國(guó)外的專業(yè)人員進(jìn)行交流和探討，比如在校期間參加國(guó)外專家來(lái)校的講座，去國(guó)外院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以及他們將來(lái)工作期間和外籍人員的接觸，專業(yè)英語(yǔ)的能力在其中扮演著重要的角色;建筑專業(yè)的學(xué)生特別提到和國(guó)外建筑設(shè)計(jì)師交流的重要性，所以他們?cè)谛Ｆ陂g需要掌握一些關(guān)于本專業(yè)的基本的英語(yǔ)知識(shí)以滿足以后工作或者學(xué)習(xí)的需要。有3位學(xué)生很明確地表示自己的目標(biāo)就是出國(guó)深造，ESP學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常重要。

（二）學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的定位——他們最想從英語(yǔ)課上學(xué)到什么

對(duì)學(xué)生的態(tài)度和動(dòng)機(jī)有了一定的了解以后，筆者圍繞著“你最想從大學(xué)英語(yǔ)課程中學(xué)到什么內(nèi)容？”這一話題進(jìn)行采訪以及小組討論。學(xué)生表達(dá)了兩個(gè)主要的觀點(diǎn)：其一，他們期待自己學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)能夠有實(shí)用性，即能夠應(yīng)用于未來(lái)的學(xué)習(xí)或是工作;其二，他們覺(jué)得大學(xué)一年級(jí)以后他們?cè)偃ド蠁渭兊恼Z(yǔ)言課程只是例行公事而已。

采訪的學(xué)生明確表示本科一年級(jí)以后，學(xué)習(xí)EGP課程只是為了拿學(xué)分，顯得有點(diǎn)多余;他們更愿意學(xué)一些于專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)課。建筑專業(yè)的學(xué)生更是明確地表示不管是在閱讀、寫(xiě)作還有口語(yǔ)方面，他們都希望能夠?qū)W到與建筑專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。

訪談片段1

筆者：你們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課有什么期待？

學(xué)生2：因?yàn)槔蠋熀洼o導(dǎo)員會(huì)經(jīng)常點(diǎn)名，曠課會(huì)被扣分，所以我不得不去上英語(yǔ)課。

筆者：所以，你覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)課沒(méi)有什么意義？

學(xué)生2：沒(méi)意義？可能吧。到了大學(xué)二年級(jí)，大學(xué)英語(yǔ)課沒(méi)有什么新的內(nèi)容。大部分知識(shí)我們都已經(jīng)學(xué)過(guò)了。

學(xué)生3：我想學(xué)一些與建筑專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，我們?cè)诤芏嗟胤蕉家玫降摹?/p>

筆者：所以你們是希望老師通過(guò)英語(yǔ)課來(lái)教授專業(yè)知識(shí)？

學(xué)生3：是的。

筆者：你們都是希望英語(yǔ)課能讓你們學(xué)會(huì)建筑專業(yè)的詞匯和表達(dá)？不需要再提高你們通用外語(yǔ)能力了？

學(xué)生1：通用外語(yǔ)課要上也行吧。但是我覺(jué)得專業(yè)英語(yǔ)目前比較有用。

學(xué)生2：通用英語(yǔ)課上的知識(shí)，大部分同學(xué)早就會(huì)了;程度實(shí)在差的同學(xué)再怎么教也沒(méi)啥意義了，而且他們也不想學(xué)。

有學(xué)生甚至認(rèn)為ESP的學(xué)習(xí)讓英語(yǔ)課變得很有趣。有一個(gè)學(xué)生這么說(shuō)的，“我不是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不是非常感興趣;我從來(lái)沒(méi)想過(guò)自己的英語(yǔ)需要多優(yōu)秀，現(xiàn)在四級(jí)過(guò)了就可以了。我覺(jué)得專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常有意思，我們正需要這個(gè)?！?/p>

（三）創(chuàng)造真實(shí)的ESP課堂

在采訪的最后部分，筆者讓學(xué)生回憶ESP學(xué)習(xí)的過(guò)程中有沒(méi)有應(yīng)用性強(qiáng)且有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。出乎意料的是，所有學(xué)生都先表達(dá)了ESP課時(shí)比較少，在四年本科期間，只有一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)了ESP課程，一周一次課，一共32個(gè)課時(shí)，甚至更少。

機(jī)械專業(yè)的學(xué)生回憶說(shuō)唯一讓他們有印象的只是有一次專業(yè)文獻(xiàn)翻譯的任務(wù)，而且他們當(dāng)時(shí)做得也非常不開(kāi)心。

訪談片段2

筆者：你們是否記得在學(xué)習(xí)ESP課程的時(shí)候，有什么應(yīng)用性強(qiáng)而且讓你們覺(jué)的非常有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？

學(xué)生1：我唯一記得的是一次專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯，非常長(zhǎng)，有10頁(yè)左右。

筆者：這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)難在什么地方？

學(xué)生1：就是專業(yè)文獻(xiàn)翻譯的量非常大?；舜罅康臅r(shí)間， 熬夜，線上查資料，查字典。

建筑專業(yè)的學(xué)生也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)。

訪談片段3

筆者：現(xiàn)在大四了，你們還記得你們以前ESP的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？

學(xué)生1：只記得那些專業(yè)詞匯。

筆者：你們覺(jué)得這些專業(yè)詞匯有用嗎？

學(xué)生1：有用是有用。但是其實(shí)我們也不太知道怎么應(yīng)用。

筆者：能具體說(shuō)說(shuō)你們?cè)趹?yīng)用上的困難嗎？

學(xué)生2：我們本身專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間就是沒(méi)日沒(méi)夜的，學(xué)習(xí)ESP的時(shí)間是硬著頭皮擠出來(lái)的。在課堂上單純的讓我們死記硬背這些專業(yè)詞匯實(shí)在很難，但是又不得不記憶。

學(xué)生1：如果不能把ESP學(xué)習(xí)任務(wù)與建筑專業(yè)的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，那還不如不要給我們布置什么任務(wù)。我們實(shí)在太累了。

學(xué)生2：ESP的老師有時(shí)候涉及建筑史的內(nèi)容，我們就很感興趣。純課堂的教學(xué)明顯不夠給力。老師如果能帶我們到實(shí)地場(chǎng)景去上課，那才叫具有應(yīng)用性和挑戰(zhàn)性。

大部分學(xué)生認(rèn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)ESP的過(guò)程中遇到的困難無(wú)非就是那些枯燥無(wú)味的重復(fù)性學(xué)習(xí)任務(wù)，比如背誦專業(yè)詞匯，做文獻(xiàn)翻譯，雖然專業(yè)詞匯確實(shí)很有用。他們希望能在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)并應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，而不是死記硬背。 “ESP老師自己沒(méi)有我們專業(yè)的知識(shí)，就是按照教材照本宣科，我覺(jué)得這樣的課有點(diǎn)奇怪。我們問(wèn)她一些專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，她也說(shuō)不清楚?！睆难芯恐形覀儼l(fā)現(xiàn)，學(xué)生更多地把ESP課程定位為專業(yè)課，期待以外語(yǔ)的形式習(xí)得更多的專業(yè)知識(shí)，而不是單純地在上語(yǔ)言課。從認(rèn)知層面來(lái)看，語(yǔ)言教師習(xí)慣強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言以及文學(xué)作品本身的教化和熏陶作用，卻并未重視專業(yè)知識(shí)的教授;這種的教學(xué)定位和教學(xué)習(xí)慣與學(xué)生的學(xué)習(xí)期待相去甚遠(yuǎn)。

四 結(jié)論

從ESP課程實(shí)施的調(diào)查研究中可以看出，學(xué)生對(duì)ESP課程本身是持有積極正面的態(tài)度。他們非常樂(lè)意看到大學(xué)英語(yǔ)從EGP向ESP的轉(zhuǎn)型，單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在某些階段甚至對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)成了困擾。他們都希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)， 補(bǔ)足專業(yè)知識(shí)中的外語(yǔ)短板，提高未來(lái)工作或是學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)力。但是ESP課程在實(shí)施過(guò)程卻不能滿足學(xué)生的期待和專業(yè)需求。蔡基剛[10]在2009年對(duì)21省市36所大學(xué)6625名大學(xué)新生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與學(xué)生想學(xué)的英語(yǔ)能力根本不對(duì)應(yīng)，并指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從通用英語(yǔ)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移，而這一觀點(diǎn)也得到了英語(yǔ)教育界眾多專家的認(rèn)可。鑒于應(yīng)用性本科院校的課程目標(biāo)和學(xué)生需求，開(kāi)設(shè)“專業(yè)+英語(yǔ)”高度結(jié)合的專業(yè)ESP課程，例如，建筑英語(yǔ)，機(jī)械英語(yǔ)，土木工程英語(yǔ)，交通工程英語(yǔ)工業(yè)設(shè)計(jì)英語(yǔ)等，符合專業(yè)發(fā)展，職業(yè)需求和社會(huì)需要。而目前開(kāi)設(shè)的一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）如學(xué)術(shù)寫(xiě)作，學(xué)術(shù)閱讀之類的課程，可以作為過(guò)渡性課程，卻不能滿足學(xué)生的最終需求，甚至有學(xué)生表示EGAP課程并不能增加他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

其次，“為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的ESP學(xué)習(xí)環(huán)境”是學(xué)生對(duì)ESP 課程的最大期待;學(xué)生把大部分的問(wèn)題歸咎于授課教師專業(yè)水平的不足。教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方式是ESP課程成功與否的一個(gè)重要因素。能力不夠的教師的ESP課程反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成負(fù)面的影響。同時(shí)，ESP課程中單一枯燥的重復(fù)性學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至已經(jīng)“占用了專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間”。與EGP課程相比，ESP課程可選教材較少，課后作業(yè)相對(duì)單一，很難安排必要的自主學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí);更沒(méi)有足夠豐富的線上學(xué)習(xí)資源用以支撐不同的ESP課程，讓學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。根據(jù)秦秀白[11]提出的ESP教學(xué)原則，即“真實(shí)性”的原則，“需要分析”的原則和“以學(xué)生為中心”的原則，設(shè)置更具應(yīng)用性挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成圍繞專業(yè)知識(shí)和學(xué)生需求為中心的ESP實(shí)踐課程，是ESP教師應(yīng)該思考和規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?，F(xiàn)階段， 不少研究也提出了一些完善ESP師資的方法：如鼓勵(lì)要求大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行第二專業(yè)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師和其他專業(yè)教師進(jìn)行合作教學(xué)等。[12]但是語(yǔ)言教師和工科專業(yè)教師之間的文化認(rèn)知差異是合作教學(xué)中難以規(guī)避的障礙，也使語(yǔ)言教師在學(xué)習(xí)工科第二專業(yè)知識(shí)和營(yíng)造真實(shí)的ESP學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)面臨不小的困境。要解決這些問(wèn)題，以后需從教育政策，教學(xué)輔助，課程認(rèn)定等方面進(jìn)行進(jìn)一步的研究探討。

從本研究的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，立足學(xué)生的內(nèi)在因素，形成“以學(xué)生為中心”[13]的ESP課堂，利用學(xué)生本身的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力反哺ESP課堂，教學(xué)互長(zhǎng)，是目前擺脫ESP教學(xué)困境最為現(xiàn)實(shí)且容易實(shí)施的方法。而根據(jù)應(yīng)用性本科院校學(xué)生的需求，重新定位ESP課程的學(xué)科的屬性，即工科類ESP課程應(yīng)歸屬工科學(xué)科而非人文學(xué)科，強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性和應(yīng)用性，系統(tǒng)的發(fā)展ESP實(shí)訓(xùn)課程，甚至可以把ESP課堂搬入學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，也可以從根本上改變ESP教學(xué)局限于教材本身，脫離真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的窘境。

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）