張玲秀

摘 要：為全面提高高等教育課程教學質量，培養(yǎng)高質量人才，忻州師范學院以“產(chǎn)出”為導向，對分子生物學課程教學改革進行了積極探索，將課程教學分為課前、課堂和課后三階段，通過線上線下二模式混合教學，采用“六分課堂”教學模式和研究性教學方法，構建知識體系，加強能力培養(yǎng)，提高自主學習時間比例。同時，將過程性考核與結果性考核緊密結合，從而促進教學質量的提升。

關鍵詞：分子生物學;教學模式;知識構建;考核體系

Abstract： In order to comprehensively improve the quality of personnel training in higher education， to implement the quality of curriculum teaching， oriented by “output”， the molecular biology curriculum teaching reform has been actively explored. Curriculum can be divided into three stages， including classroom， pre-class and post-class， through two mode mixing teaching including online and offline， "six points in the classroom" teaching pattern and research-oriented teaching methods， at the same time strengthening the ideological course of organic seepage， the cultivation of knowledge and ability， improving the independent learning time scale and the combination of the process and the result of examination， so as to improve the teaching quality of connotative development.

Key words： Molecular biology; Teaching mode; Knowledge construction; Inspection system

教育關系國家興盛和強大[1]。我國新時期高等教育已由大眾化轉變?yōu)槠占盎痆2]，質量提升已成為當前高等教育的常態(tài)，必須通過進一步更新教育理念、模式和教學內(nèi)容，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，提高高等教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力[3]。因此，各級教育部門和教育工作者務必要提升教育理念，改變教育模式，將以“教”為主導的模式轉變?yōu)橐援a(chǎn)出為導向的“學”的教學模式，結合社會需求開展課程教學改革。

分子生物學是生物、醫(yī)、農(nóng)、林等學科本科人才培養(yǎng)體系中的專業(yè)核心或基礎課程，在分子水平上闡釋遺傳信息的復制、傳遞、表達、調(diào)控、突變、修復、互作等機制，是建立在實驗基礎上的學科。隨著學科的不斷發(fā)展，分子生物學課程知識體系更加完善，研究層次更加深入。分子生物學理論教學內(nèi)容抽象難懂，而且每年都要補充一定量的科研最新成果和新技術，但課時少，采用常規(guī)教學難以實現(xiàn)，必須通過教學改革提高教學效率，而其實驗內(nèi)容又與實驗經(jīng)費投入和設備資源相關，尤其是普通二本院校難度更大。此外，課程教學過程中還存在學生學習興趣和主動性不足、學習資源少、教師教學水平差異大等現(xiàn)象，導致教學效果差、就業(yè)難 [4]。

新時期下人才培養(yǎng)質量和效果是檢驗一切工作的根本標準，對大學生要合理“增負”，真正把內(nèi)涵建設、質量提升體現(xiàn)在每一個學生的學習成果上。要堅持正確的政治方向，促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相結合，用知識體系教、價值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設者和接班人[5，6]。通過課程教學改革，提高課程教學內(nèi)涵，回歸教育初衷，培養(yǎng)服務社會的高水平人才。分子生物學課程采用“三階段、二模式、六分課堂”提升內(nèi)涵教學模式，在課前、課上、課后3個教學環(huán)節(jié)精心設計，增加教學資源，集合了講授法和討論法的優(yōu)點，提高課堂效率，充分調(diào)動學生興趣和積極性，以學生為主體，完成三維學習目標，最后通過改革考核方式，加重過程性考核和能力考核以督促學生認真學習。

1 課程改革措施

分子生物學課程改革將課程學習分為課前準備、課堂教學、課后作業(yè)拓展3個階段，按學習順序依次支撐，依次檢驗教學效果，反饋教學中出現(xiàn)的問題，進而反思整改教學方案（圖1）。

課前準備是在學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生利用課外時間完成教材預習和線上教學安排的任務，包括閱讀相關資料，如教學大綱、上課PPT、科學視頻、拓展資料等。通過課前預習，學生大致了解了課堂講授要求和內(nèi)容，可以更好地在課堂上針對性地進行學習并與教師展開討論。課堂分為六部分（六分課堂）：知識回顧、學生討論、教師總結、教師講授、當堂解疑、拓展交流，更具操作性、推廣性和改造性。各環(huán)節(jié)有無和占用時間可根據(jù)大綱要求和課堂教學內(nèi)容特點進行調(diào)整和靈活應用。知識回顧以師生共同完成的形式開展，教師引導知識框架，學生作答，以檢測上節(jié)課的教學落實效果，同時復習上節(jié)內(nèi)容的主要知識和構建知識框架，在復習中加深記憶和更深層次的理解。學生討論主要針對上節(jié)課學生的問題和布置的綜合性、開放性作業(yè)，包括知識的橫縱比較、案例分析、實驗設計、實踐應用等，在組內(nèi)和組間展開討論，促進學生積極思考和鍛練學生交流能力。教師講授要根據(jù)大綱要求將教學內(nèi)容分為重點、難點，重點突出、難點突破，通過問題引導，講解知識來源，構建學科知識體系，滲透學習方法，完成三維學習目標。拓展交流是課堂知識的拓展延伸和應用，以最新的文獻交流和科研成果為主，如：學習了基因工程的原理和步驟，那么該技術在哪些領域、哪些方向如何開展應用;學習了RNA干擾技術，那么在治療癌癥方面有哪些前沿進展。課后作業(yè)是基于課堂課時有限、教學效果檢測和落實知識能力的鞏固和提升而設計，包括題庫中的各章節(jié)題（課后訓練）、綜合性和開放性作業(yè)（下節(jié)課討論）和自主查閱國內(nèi)外文獻，同時推薦有能力的學生閱讀英文教材和英文文獻資料。

1.1 優(yōu)化教學模式

1.1.1 線上教學 線上教學即網(wǎng)絡教學，以“錄播+線上答疑”或“直播+線上答疑”的形式開展，在網(wǎng)上提供多種形式的教學資源，結合在線課程模式，提供靈活的學習方式，改變了以教室為主的空間和時間限制，是一種積極有效的教學方法[7，8]。尤其在新冠肺炎疫情期間，線上教學成為了一種主要的教學方式。

在分子生物學課程教學中，將線上教學作為課前預習和課后拓展訓練部分，包括授課教學大綱、課件、圖庫、錄課、微課視頻、分子生物學拓展視頻資料（科學歷程、科研思路、前沿研究方向、分子生物學技術及應用）、文獻資源庫、題庫、課程思政材料、仿真虛擬實驗訓練、課程考核方法等教學資源，充分體現(xiàn)資源有趣性、實用性、前沿性、充實性等;同時，不斷更新和補充線上教學資源，以滿足分子生物學教學的前沿性和社會需要。但此方式也存在學生主動性不足、缺乏師生面對面交流和無法系統(tǒng)化呈現(xiàn)等問題。

1.1.2 線下教學 線下課堂教學一直是重要的常規(guī)教學模式，教師可以適時地對教學效果進行監(jiān)控以便改變教學方式，師生間可以互動交流，及時答疑解惑。但課堂教學存在教師“滿堂灌”、學生參與少、學生創(chuàng)新思維得不到鍛煉等問題。因此可在課程教學中采用研究性和案例教學法設計教案，通過問題導向、討論式、互動式等形式實施?！皩Ψ终n堂”是一種新的課堂教學模式[9]，但結構較單一，無法及時解決課堂上的學生答疑，弱化了教師的引導作用?；诖?，筆者提出“六分課堂”課堂教學模式，使課堂教學更加豐富，更具有靈活性和操作性，不僅包括教師的全程指導，還包括學生的討論、提高等環(huán)節(jié)，將課堂更加細化，適合更多的教學內(nèi)容，更具有靈活性和廣泛性。

1.2 構建知識體系，加強能力培養(yǎng) 知識體系構建主要有系統(tǒng)法、網(wǎng)絡法和移植法。系統(tǒng)法就是按照一個完整的體系來整理知識的思維方法。如，分子生物學中的DNA知識包括組成、合成、檢測方法、功能、復制特征等，這樣就把關于DNA的零散知識構建成一個完整的DNA知識體系。網(wǎng)狀法是把知識進行整理，使其形成有邏輯順序、結構清晰的知識體系。如，分子生物學理論知識中的知識體系可以用網(wǎng)絡法法來構建，主要包括DNA、RNA和蛋白質三大分子，以中心法則為網(wǎng)絡，通過轉錄、翻譯及調(diào)控機制將三者聯(lián)系起來，將整本課本構建成一個思維導圖，用于構建知識框架。移植法核心是學科之間的相互借鑒和應用。該方法強調(diào)學科間的相互交叉和應用，如可以將物理、化學、計算機等學科的原理和技術應用于分子生物學原理和技術中，如顯微鏡的技術更新和化學的分離純化技術等。學生通過資料獲取、問題討論、社會調(diào)查、實習實踐等教學活動對分子生物學知識體系進行構建的同時，也培養(yǎng)了自身綜合能力、團隊合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.3 完善教學考核 教學考核可以檢驗學生學習成果和反饋教學質量，因此要結合社會實際需求在考核中逐漸加大平時過程性考核的比例，即加大學習過程評價，監(jiān)督學生整個學習過程，使學生積極思考分析和討論問題，知識有效內(nèi)化，提高學習效率[10]。課程考核最終成績由平時成績和期末考試成績分別占40%和60%來核定。平時成績由出勤（20%）、作業(yè)（20%）、課前準備（30%）和課堂表現(xiàn)（30%）4部分組成。課前準備和課堂表現(xiàn)以自我測評、組內(nèi)測評打分、組間測評、教師測評4部分構成。課堂表現(xiàn)以小組為單位測評。作業(yè)包括學生梳理知識結構、課堂學習方法總結、知識橫縱向比較、結合實際應用等，以提高學生自學能力和獲取知識的能力?？荚嚥捎瞄]卷考試的方式。試題從題庫中篩選，每年補充20%的題量，增加科學前沿和實驗技術題目。試題中知識的綜合應用和分析解決實際問題的能力考查不低于30%。試題要依據(jù)大綱要求，考查范圍要求全面，包括知識目標、能力目標，題量適度，題型多樣。

2 結語

分子生物學課程教學改革增強了師生的社會責任意識和歷史使命感，樹立了學生的國際視野，使學生不僅掌握了更廣泛的分子生物學知識和技術，還培養(yǎng)了學生的綜合能力。教師也因學促教，提高了思政和學科素養(yǎng)。但在實施教改過程中，也出現(xiàn)了諸如教師教改的積極性和主動性不足、成績評價體系不完善、課堂節(jié)奏和時間把控不準、學生討論失控跑題、學生反映學習工作量太大等問題。因此今后還應通過進一步實踐研究逐步解決這些問題，使教學改革得到更廣泛的應用。

參考文獻

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