李宇欣 胡瑩瑩 劉浩浩

摘要：高校中的學前教育專業(yè)是我國教師的主要發(fā)源地之一，是聯(lián)系基礎教育和終身教育的一個關鍵新紐帶。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人民生活水平的提高，國家需要越來越多的教師來幫助培養(yǎng)學生，但是對于教師的培養(yǎng)也是一個很關鍵的問題，而且當前對于教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力都有了更高和更嚴格的要求。學前教育專業(yè)的學生其他能力能直接影響到其教授的兒童的發(fā)展和成長，也關系的學前教育課堂實踐的質(zhì)量。所以本文針對高校中的學前教育專業(yè)培養(yǎng)其專業(yè)能力問題展開探討，提供自己的幾點建議。

關鍵詞：學前教育; 高校培養(yǎng); 專業(yè)能力探討分析

就我國當前情況來看，我國很多高中的師范院校主要集中在對中高階段的教師的培養(yǎng)，有些忽略了對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)。隨著我國教育體系的完善，高等師范院校中也逐漸加強對于學前教育專業(yè)學生的重視，但是和很多高校一樣都存在著普遍的問題，就是在實際的教學過程中，受傳統(tǒng)教學方式影響嚴重，更注重理論化系統(tǒng)化的知識傳授，在學生的實踐方面，并沒有投入更多的精力和物力，使得很多學前教育專業(yè)的學生在入職后或者畢業(yè)后都需要經(jīng)過較長時間的試用期，而學生自身在其專業(yè)能力上的發(fā)展也有極大的限制。

一，高校中學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容

1，日常生活中的組織能力。學前教育教師的教授對象與其他教育相比，在心理和生理上都處于剛開始發(fā)展的階段。這一階段的幼兒不僅需要教師進行教學，也需要教師介入到他們的生活中去，對他們進行一定的保護和管理。而且這個時候的學生對很多事情都很懵懂，心靈很脆弱，教師在教學和生活中都要積極的保護學生的身心健康，讓他們能夠愉悅的成長和發(fā)展，所以這需要教師有一定的組織能力，在教學和生活中不僅能夠陪伴他們學習和玩耍，同時也能夠幫助解決他們之間發(fā)生的一些矛盾，為學生營造很好的教學環(huán)境和生活環(huán)境。

2，保證教育活動的有效實施教育是一項有目的性的工作。它真正的目標是為了培養(yǎng)學生全面發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在這一階段的教育更多多要關注學生時間活動有效完成，幫助學生在學習相關的理論知識下，展開一系列的實踐活動，積極地引導學生進行參予，并且根據(jù)不同學生的具體需求，適當?shù)膮f(xié)調(diào)活動內(nèi)容，為學生提供更多的交流空間和探索機會。游戲是教育活動中，最經(jīng)常使用和最有效的教育方式，通過游戲來引導學生進行實踐活動，促進他們的身心健康發(fā)展，并且拓展他們的思維。

二，對于高校學前教育學生的專業(yè)能力培養(yǎng)的幾點建議

1，理論知識重點講解。這一階段的幼兒在學習中的接受和使用能力并不強，需要教師自身根據(jù)實際情況，選取重要的有意義的教學內(nèi)容來對學生進行教學，而不是按照課本泛泛而談。而且這些理論知識的講解，也是為了后面教學實踐活動順利展開的基礎教學。所以教師在真正的教學過程中需要進行教學內(nèi)容的篩選，讓幼兒學到精品課程，這是高校對學前教育學生專業(yè)培養(yǎng)的重要能力之一。所以，高校才對學生教育學生教育的過程中，也要注重對理論知識的精品課程，講解培養(yǎng)學生的教學思路。因此，高校在教學過程中要注重對核心知識當代熱點知識，以及前沿知識的重點講解，讓學生對自身未來的教學中有一個重點把握。并且通過影像和案例為學生提供多種教學方式，拓展學生的教學眼界，加強學生的理論教學水平。

2，增大課堂實踐教學比重。學前教育重在實踐，專業(yè)能力，也不僅包括他的教學能力，也包括他在實踐中的多種藝術(shù)教育能力，比如唱跳畫等。這些都需要在教學實踐中來對他們的綜合實踐能力進行評價，所以高校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生時要加大課堂實踐比重，提高他們的綜合實踐能力。所以，在對學前教育學生進行實踐教育中，應該引入現(xiàn)代教育技術(shù)，將攝像，視頻網(wǎng)絡等引入教學中來，讓學生直接的感受到幼兒課堂教學的真正狀況，而不是一味地埋頭在書本中，不關注幼兒教師的真正的教學環(huán)境。同時，學校和教師要幫助學生建立模擬的教學環(huán)境，引導學生在模擬環(huán)境中展開幼兒教學，提高學生在教育領域的實踐能力和活動設計能力。并且如果有條件的話可以讓學生進行一定的幼兒實踐教學，在模擬和實踐教學中共同的促進學生的專業(yè)能力，讓學生在進行專業(yè)學習的過程中，更進一步的理解自身專業(yè)的真正需求。

3，多元化評價體系。學前教育學生學習的重要內(nèi)容是很多的，對于該專業(yè)的學生不能僅僅以單一的考試分數(shù)來進行評價，需要從多方面多角度進行多元化的，科學合理的評價。因為學生真正的教學能力不是通過分數(shù)呈現(xiàn)的，而是通過他的教學成果來呈現(xiàn)的，這就涉及到很多方面的內(nèi)容，而且通過多元的評價方式也能夠促進學生的全面發(fā)展，不會因為學習成績而忽略很多有潛力的學生。另外多元化的評價體系不僅是教師對學生的評價，也包括學生的自我評價和相互評價，真正的使評價多元化，具體化，構(gòu)建對學生專業(yè)能力的多元評價體系。具體來說，就是對學生理論課程的評價方式進行一定的改革，加強學生在課堂中，對于幼兒教學相關問題，進行理論和實際探討重點考查學生的理論知識，運用能力和解決具體問題的能力，讓學生在畢業(yè)后能夠盡快地上崗，運用他們的專業(yè)能力促進學前教育領域的發(fā)展。并且還要增加多種競賽和考試內(nèi)容，比如舞蹈，音樂，微課等多方面考試形式，調(diào)動學生的學習積極性，提高他們的實踐能力和專業(yè)能力，真正的培養(yǎng)我國需要的學前教育專業(yè)人才。

總結(jié)：

綜上所述，本文通過幾個角度闡述了高校如何培養(yǎng)學前教育學生專業(yè)能力。學前教育專業(yè)不單單意味著高校生職業(yè)生涯的開始，而且也是幼兒成長的起點，對幼兒身心健康的發(fā)展起著至關重要的作用。所以，教師在課上要將自已曾經(jīng)的實踐經(jīng)驗和理論知識傳授給學生，課下給學生提供實踐的場所，豐富學生的經(jīng)驗，開拓學生的視野，增加學生的閱歷，讓學前教育專業(yè)更加的系統(tǒng)化。

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本文指導老師： 胡瑩瑩?劉浩浩