錢福

【摘要】“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)：教育是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，這說明一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)治久安與這個(gè)國(guó)家的教育密切相關(guān)，近年來隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，各地的教育教學(xué)質(zhì)量也在大幅度的提升，但就城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量而言，還切實(shí)存在著很大程度的差距，雖然近年來當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T一直都在想辦法提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，但效果還是不太明顯，分析近年來農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量滯后的原因是多方面的，本文主要以教師方面存在的問題為切入點(diǎn)，分析了造成農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量滯后的原因。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 ?教學(xué)質(zhì)量 ?教師問題

【中圖分類號(hào)】G635.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）49-0012-02

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，因此隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的綜合國(guó)力已經(jīng)走在了世界的前列，人民的生活水平有了大幅度的提高，人們對(duì)生活質(zhì)量的追求及物質(zhì)文化的需求也發(fā)生了質(zhì)的飛躍，尤其我國(guó)的教育事業(yè)在最近幾年里以驚人的速度在向前發(fā)展著，國(guó)家一方面在教育方面進(jìn)行了翻天覆地的改革，另一方面對(duì)教育經(jīng)費(fèi)方面進(jìn)行了極大的投入，使得我國(guó)在發(fā)達(dá)地區(qū)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育得到了均衡發(fā)展，隨著國(guó)家教育方針的不斷推行，各省、市、區(qū)地方上的教育措施也在逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境在改變，教育教學(xué)硬件在完善，教學(xué)質(zhì)量也在一點(diǎn)點(diǎn)的提高著，但從總體來講，就一個(gè)地方而言，城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量還是存在著明顯的差異，尤其在農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量盡管也有一定的進(jìn)步，但是與城市中小學(xué)校相比差距卻很大，所以對(duì)于一個(gè)地區(qū)來說，教育行政部門最為頭疼的事情就是城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的差距問題，雖然近年來當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T一直都在想辦法提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，相應(yīng)地進(jìn)行了一系列改革，但效果還是不太明顯，分析其原因有社會(huì)原因、學(xué)校原因、家庭原因、教師原因及學(xué)生原因等，下面我就以教師方面存在的問題為切入點(diǎn)來談?wù)劗?dāng)前造成農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量滯后的幾個(gè)原因：

1.優(yōu)秀教師流失問題

一所學(xué)校的興衰與發(fā)展取決于教育教學(xué)質(zhì)量的高低，而教育教學(xué)質(zhì)量的高低又取決于這個(gè)學(xué)校內(nèi)是否有一批年輕、愛崗、敬業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。年輕教師是農(nóng)村中小學(xué)的新鮮血液，他們的變動(dòng)與存留將直接影響著農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

一批大中專畢業(yè)生在剛參加工作時(shí)被分配到農(nóng)村學(xué)校來任教，一開始他們信心十足，工作勁頭大，所以成長(zhǎng)的也快，很快這部分年輕教師就成長(zhǎng)成了農(nóng)村中小學(xué)的骨干力量，他們既是學(xué)校的中堅(jiān)力量又是教育戰(zhàn)線上的主力軍，到了這時(shí)候也正是他們成家立業(yè)的時(shí)候，這問題就來了，找對(duì)象買房子，都要求到大城市去生活，所以給這部分年青人提出了考驗(yàn)性的問題，在個(gè)人生活與自己的事業(yè)選擇上，他們還是選擇了生活，于是當(dāng)初的宏偉藍(lán)圖便有了動(dòng)搖，進(jìn)城的念頭開始占據(jù)了他們的心靈，再加上農(nóng)村學(xué)校上班的老師們由于地理位置偏僻，信息交流不暢，文化氛圍不濃且生活條件艱苦，每天上下班因路途遠(yuǎn)而極其不便，迫于生活的壓力，所以老師便千方百計(jì)調(diào)往城區(qū)學(xué)校工作，以滿足他們各方面的生活需求，還有一部分農(nóng)村工作時(shí)間長(zhǎng)的中老年教師，為了子女的上學(xué)方便，也在城區(qū)買了房子，每天完成了自己的教學(xué)工作后便進(jìn)城再輔導(dǎo)自己的孩子，在與這部分老教師長(zhǎng)期的交流中，年青教師也會(huì)想到自己將來也要如此辛苦的上下班，所以更加動(dòng)搖了扎根農(nóng)村的初衷。于是這部分年輕教學(xué)骨干們通過教師借調(diào)進(jìn)城考試或其它事業(yè)單位招考的形式陸續(xù)進(jìn)入了大城市工作，使得農(nóng)村的教育教學(xué)力量大大削弱，所以也就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。

2.教師老齡化問題

近年來，造成農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量滯后的主要原因就是教師老齡化問題太嚴(yán)重，那么在農(nóng)村中小學(xué)老齡化問題是怎么形成的呢？由于年青教師的不斷流失，造成了農(nóng)村中小學(xué)教師老齡化問題突出，再加上當(dāng)?shù)亟逃置磕甓冀M織農(nóng)村教師“借調(diào)進(jìn)城”考試，使得農(nóng)村學(xué)校的中堅(jiān)力量大量流失，中老年教師的比重越來越大，這部分教師的文憑較低，教學(xué)方法傳統(tǒng)，接收新課改思想落后，運(yùn)用多媒體教學(xué)的能力較低，平均年齡較大，有些教學(xué)點(diǎn)或“麻雀學(xué)校”的教師幾乎都是老教師從教，老百姓形象的稱這些學(xué)校為“養(yǎng)老院”，這些老教師們即便有一顆敬業(yè)的心但恐怕是無從教的力了，再加上老教師無論是從精力上還是知識(shí)層面上都比不上年輕人，他們一方面在教學(xué)方法上不能創(chuàng)新，在教學(xué)過程中又不能與學(xué)生打成一片，另一方面他們對(duì)于當(dāng)前先進(jìn)的多媒體教育設(shè)備接受困難，所以導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量教而不上，另外這些老教師在農(nóng)村任教都已經(jīng)在30年以上，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，而造成了他們這一批人一時(shí)難以適應(yīng)新課改的教學(xué)模式，這也是造成教學(xué)質(zhì)量不高的因素，這種現(xiàn)象在邊遠(yuǎn)農(nóng)村或山區(qū)的中小學(xué)中特別嚴(yán)重，那么在這些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量自然是可想而知了。

3.教師專業(yè)不對(duì)口問題

在農(nóng)村中小學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些中小學(xué)，由于生活條件和教學(xué)條件都比較艱苦，當(dāng)年新分配的大中專畢業(yè)生一般都不會(huì)選擇到這些學(xué)校任教，即使被分配到這些學(xué)校的也沒有打算長(zhǎng)期扎根農(nóng)村學(xué)校工作的，所以在農(nóng)村中小學(xué)任教的老師不是年齡較大的，就是新分配的年青教師，大部分學(xué)校的中堅(jiān)力量都外流了，于是造成了農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師嚴(yán)重缺編，學(xué)校課程設(shè)置與教師的專業(yè)嚴(yán)重失衡，大部分教師一專多用，學(xué)語(yǔ)文的教師要帶政治或者是歷史，學(xué)數(shù)學(xué)的老師一般要帶地理或科學(xué)，還有英語(yǔ)老師帶美術(shù)的，物理老師帶體育的，化學(xué)老師帶音樂的，所以在農(nóng)村中小學(xué)老師都是多面手，經(jīng)?？鐚W(xué)科帶課是正常的事，不僅如此，老師們大多數(shù)都帶雙班課程，所以課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，例如在我們武威市涼州區(qū)吳家井鎮(zhèn)九年制學(xué)校，有625名學(xué)生，正式在編教師有42人，其中有2人馬上退休，有5人3年后退休，平均年齡42歲，本人就擔(dān)任七年級(jí)和九年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)，另外擔(dān)任七年級(jí)班主任和學(xué)校政教主任的工作，有90%的教師都是雙班課程，還要擔(dān)任班主任，還要分管學(xué)校的其它工作，教師的平均課節(jié)數(shù)為18節(jié)以上，特別是農(nóng)村中小學(xué)的音樂、美術(shù)和體育課幾乎沒有專業(yè)老師，都是一些老教師在看管學(xué)生，還有些學(xué)校純粹把這些課程安排給了主課老師，在這種情況下，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有過多的精力去進(jìn)行課外輔導(dǎo)，所以盡管我們的老師們整天忙于教學(xué)，但教學(xué)質(zhì)量卻不盡人意，這也是導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)校教學(xué)質(zhì)量滯后的一個(gè)重要原因。

4.教師職稱評(píng)定難問題

教師的職業(yè)是偉大的、是神圣的，教師的工作是光榮的也是平凡的，教師自古以來就被人們形容是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，教師所從事的教育事業(yè)是天底下最光榮的事業(yè)，這些都是人們對(duì)教育的重視是對(duì)教師的尊重，但教師又是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，只有當(dāng)這個(gè)獨(dú)立的個(gè)體生活幸福了，他才可能會(huì)全身心地投入到他從事的教育工作當(dāng)中去，他才可能會(huì)熱愛他所從事的教學(xué)工作，才會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者，而教師生活最大的保障就是按時(shí)評(píng)聘職稱，教師職稱的評(píng)定是一個(gè)教師自從教以來一直奮斗的目標(biāo)，也是與教師本人的生活利益最貼近的一個(gè)問題，職稱評(píng)定直接影響著教師本人的工作積極性，也直接影響著教師的日常生活，然而近年來教育行政部門對(duì)教師職稱評(píng)定管理得太嚴(yán)，評(píng)定條件太苛刻而且多年來一直不變，在農(nóng)村中小學(xué)由于二級(jí)教師職稱的年青教師進(jìn)城的多，一級(jí)教師職稱的老教師退休的少，所以導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)職稱名額幾乎年年為零，有些老教師50多歲了還評(píng)不上中級(jí)職稱，還有的教師在農(nóng)村任教40年到退休了還未評(píng)上了中級(jí)職稱，基本生活都受到了影響，自然在教學(xué)中沒有多大信心，既是條件夠的中青年教師年年盼望年年失望，教學(xué)積極性也就隨著希望的破滅而越來越低，所以教學(xué)質(zhì)量也就受到了影響。

5.教育職業(yè)倦怠問題

教師的職業(yè)倦怠也是影響教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素，教師職業(yè)倦怠是指教師在從事教學(xué)活動(dòng)的過程中，難以應(yīng)付職業(yè)對(duì)自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)。它是一種教師心理及生理的綜合反映，也是一種教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中累積與發(fā)展的過程，在教學(xué)中具體表現(xiàn)為：工作精力不足、工作的積極性與熱情衰退、對(duì)自己的同事表現(xiàn)出冷淡關(guān)系及對(duì)自我成就感的降低等，這種職業(yè)倦怠它不僅影響教師的身心健康發(fā)展而且還嚴(yán)重影響教師從事的教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師職業(yè)倦怠的形成主要有以下四個(gè)方面：一是來自社會(huì)的壓力，由于教師從事的職業(yè)常被人們說成是天低下最崇高的職業(yè)，再加上當(dāng)今社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過高，他們把孩子完全交給了學(xué)校，學(xué)校又把學(xué)生交給了老師，所以一切希望都寄托在了老師的身上，這樣無形中增加了老師的負(fù)擔(dān)，此外再加上教師的工資待遇及社會(huì)地位不高，在這種情況下老師本人因?yàn)樽约旱母冻雠c回報(bào)出現(xiàn)太大的反差從而出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。二是來學(xué)校組織方面的壓力，主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師生活的關(guān)心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作分配的合理公正情況，教師與教師之間的關(guān)系問題，以及教師工作的環(huán)境都可能出現(xiàn)教師職業(yè)倦怠。三是來自教師對(duì)自己從事的職業(yè)自身方面的壓力，由于教師在教學(xué)中扮演著多種多樣的角色，但是他們又不可能把每一種角色都演好，因此在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)一些心理沖突，此外在教學(xué)中由于自己的知識(shí)水平跟不上教育教學(xué)的改革與社會(huì)的發(fā)展，從而出現(xiàn)在教學(xué)中的一種力不從心，因此產(chǎn)生了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。四是來自教育主管部門的壓力，近年上級(jí)教育部門下發(fā)到學(xué)校的與教學(xué)無關(guān)的工作太多，教師除教學(xué)之外還要做大量的與自己教學(xué)之外的資料，而這些資料大都是些虛的東西，但不做還絕對(duì)不行，所以這又是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因。

教師職業(yè)倦怠的危害性是顯而易見的，但這種倦怠不是不能克服的，一方面我們從心底里熱愛自己從事的職業(yè)并且不斷充實(shí)自己，在教學(xué)活動(dòng)中要不斷進(jìn)行創(chuàng)新才能在教學(xué)增強(qiáng)自我效能感;另一方面我們要善于調(diào)整自己的不良情緒，生活中遇到困難與挫折時(shí)要找到自己的同事多溝通多談心或者找一種合理的方式進(jìn)行釋放與宣泄;再一方面就是擺正我們的心態(tài)，在從事教育教學(xué)的過程中始終要以一種寬廣的心胸去處理領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間的矛盾，只有做到了以上幾點(diǎn)我們?cè)诠ぷ髦胁拍軠p少或避免職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。

6.教師師德師風(fēng)懶散問題

近年來，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)物質(zhì)與文化生活的追求質(zhì)量也越來越高，一些教師在物欲橫流的生活面前，逐漸喪失了作為一個(gè)教師基本的師德與師風(fēng)，將教育的初衷教書育人變成了賺錢為目的，有的教師開始出現(xiàn)敬業(yè)精神淡化，工作責(zé)任心也逐漸退化，師生關(guān)系也由原來的純潔化變?yōu)榱爽F(xiàn)在的庸俗化。有的教師在工作中表現(xiàn)為：不鉆研業(yè)務(wù)，工作方法簡(jiǎn)單，上課不認(rèn)真研究教材教法，不分析學(xué)生的特點(diǎn)，講課采取滿堂灌，課后從不輔導(dǎo)學(xué)生，一天之中只有課堂上能見到本人，課下從不與學(xué)生再見面，在教學(xué)上專業(yè)素質(zhì)不夠，創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，還從不主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有一些教師參與進(jìn)修培訓(xùn)、接受再教育的自覺性與積極性不高，自己在教學(xué)上采取的教法陳舊，缺少與學(xué)生的親和力，而導(dǎo)致了自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)低下，從而妨礙了教師專業(yè)水平的提高。有的教師質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)也不強(qiáng)，面對(duì)當(dāng)前新課程改革的風(fēng)云變換，而他們對(duì)教育教學(xué)的改革無動(dòng)于衷，還是本著做一天和尚撞一天鐘的思想，無視教學(xué)質(zhì)量的提高，于是極大地造成了教育教學(xué)質(zhì)量的滯后。

學(xué)校發(fā)展的核心是教育，教育發(fā)展的靈魂是教師，師資力量的配備是一個(gè)學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校的興衰主要取決于教學(xué)質(zhì)量的好壞，而教學(xué)質(zhì)量的高低主要依賴于教師，所以學(xué)校要想發(fā)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，首先要打造一批能打硬仗的師資隊(duì)伍，另外學(xué)校在一心抓教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注教職工的日常生活，讓他們感受到學(xué)校就如同一個(gè)大家庭一樣，處處體會(huì)到學(xué)校帶給他們的溫暖，在教師職稱評(píng)定方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要想盡辦法爭(zhēng)取名額，盡可能多地解決青年教師的職稱問題，只有這樣才能留住年輕教師的心，讓他們?cè)r(nóng)村教育，為農(nóng)村教育事業(yè)獻(xiàn)出他們應(yīng)有的力量。也只有這樣農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量才可以真正提高，農(nóng)村學(xué)校的教育事業(yè)才能有美好的希望。