◆羅會(huì)娣 安徽省六安市裕安區(qū)梅園幼兒園

閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?/p>

幼兒時(shí)期是一個(gè)人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期開展早期閱讀，有利于提高幼兒閱讀能力和概括能力。所以，這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育是促進(jìn)幼兒早期潛能開發(fā)的積極舉措。因而針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣就顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣呢？在此，我通過實(shí)踐與探索，來總結(jié)一下我的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、精心選擇教材，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

閱讀材料是影響孩子閱讀興趣的重要因素。早期閱讀包括圖畫閱讀和文學(xué)閱讀。由于幼兒的注意力和觀察力不強(qiáng)，對(duì)幼兒來說太過簡(jiǎn)單的圖畫閱讀和太難的文字閱讀都無法調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣。因?yàn)檫@一時(shí)期，幼兒的思維依靠具體事物的表象以及具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行思維，所以，我們教師在選擇材料時(shí)要選擇人、物形象突出、畫面背景簡(jiǎn)單、內(nèi)容健康、文字重復(fù)頻率高的圖書。例如：我現(xiàn)在正在使用的由孫誠(chéng)教授主編的《素養(yǎng)閱讀》，其生活性趣味性強(qiáng)、語音樸實(shí)簡(jiǎn)練，接近幼兒的生活，能引起幼兒的興趣。由于幼兒時(shí)期好奇心強(qiáng)，對(duì)一些故事情節(jié)比較緊張的讀物特別感興趣，我們可以為幼兒選擇一些《兒童繪本故事》等。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣和理解能力的提高，閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，我們還可以為他們選擇一些圖文并茂的經(jīng)典故事等。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，優(yōu)化環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)快樂閱讀

（一）游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

有兒童教育專家認(rèn)為：“玩即是學(xué)，甚至更進(jìn)一步玩是最有影響力的學(xué)習(xí)方式之一”。也可以說游戲是諸多學(xué)習(xí)方式中最為有效的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒時(shí)期，游戲幾乎占據(jù)了幼兒的全部生活，它是孩子一種固有的快樂的活動(dòng)，所以充分利用游戲時(shí)間創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫常颜J(rèn)讀活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在游戲之中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在游戲中，幼兒不斷與漢字接觸，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，輕松愉快地認(rèn)讀漢字。例如在認(rèn)讀動(dòng)物字詞時(shí)，可以模仿動(dòng)物形態(tài)表演，玩手影游戲等。在日常教學(xué)內(nèi)容中，有些兒歌像童謠，念起來朗朗上口，具有游戲性。在活動(dòng)中，可以讓幼兒分角色表演，再戴上頭飾和漢字胸卡，拿上道具表演，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，幼兒們時(shí)而全神貫注，時(shí)而手舞足蹈，樂不可支。不知不覺中也有效促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。

（二）環(huán)境是通過潛移默化的方式對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的

與環(huán)境互動(dòng)中，產(chǎn)生閱讀的興趣是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。環(huán)境能讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)自信、發(fā)展自我。比如說，教師把幼兒討論時(shí)的發(fā)言記錄以較形象、較大的圖或字體打印出來，加以展示，使幼兒對(duì)自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望。還可在教室的墻壁上根據(jù)季節(jié)變化，并結(jié)合每月的主題變換墻飾，然后在墻飾上貼上相應(yīng)的漢字卡片，字畫結(jié)合，讓幼兒置身于一個(gè)漢字的環(huán)境之中，增加幼兒與漢字接觸的機(jī)會(huì)，從而使幼兒產(chǎn)生積極的情緒，及時(shí)把握幼兒的閱讀興趣。

借助一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，來優(yōu)化閱讀的環(huán)境。例如，每天幼兒都要喝水、如廁、吃午點(diǎn)、參加集體活動(dòng)等。讓幼兒喝水前出示“水杯”“熱水”“涼水”等字卡；如廁時(shí)出示“請(qǐng)洗手”“請(qǐng)上廁所”“請(qǐng)排隊(duì)”等字卡；吃午點(diǎn)時(shí)出示一些“餅干”“面包”“牛奶”“果汁”“黃瓜”“蘋果”等字卡。這樣，既給孩子隨時(shí)隨意認(rèn)讀常用漢字提供了方便，也使幼兒在潛移默化中對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

讓幼兒走進(jìn)區(qū)角環(huán)境，讓漢字融入游戲活動(dòng)。在區(qū)角游戲中，教師可以將材料貼上漢字，可以用各種大小、字體、顏色、動(dòng)態(tài)的漢字裝飾區(qū)角的門面。如在玩色游戲中，在顏色瓶上貼上“紅”“黃”“藍(lán)”“黑”等字，幼兒在玩玩認(rèn)認(rèn)中知道了常用色的漢字。這些環(huán)境的布置就像一味新鮮的調(diào)味劑，吸引著幼兒，鼓舞著幼兒，極大地滿足了幼兒的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)了幼兒的自信心，提高了幼兒大膽表達(dá)的能力，其閱讀能力也自然而然得以提高。

三、運(yùn)用靈活多樣的閱讀方式，提高幼兒閱讀活動(dòng)的效果

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)有獨(dú)特的特點(diǎn)和專門的內(nèi)容，在組織活動(dòng)中也有著獨(dú)特的要求和方法。幼兒喜歡看圖書，但并未完全掌握閱讀技能。部分幼兒仍未掌握翻書的基本順序與方法，經(jīng)常一下翻到后面，又一下翻到前面。他們不能有序地理解圖書所表現(xiàn)的故事內(nèi)容，不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，不能很好地根據(jù)圖書前的畫面變化暗示，用想象補(bǔ)充故事發(fā)展的空間。因此，有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行教育，要運(yùn)用多樣化的組織形式，比如讓幼兒集體閱讀大圖書，培養(yǎng)有序的閱讀習(xí)慣。還可采用成人和幼兒共讀、家園合作閱讀的教育形式，促進(jìn)幼兒閱讀興趣的萌發(fā)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

提高幼兒的主動(dòng)性和積極性。在日常生活中，家長(zhǎng)要培養(yǎng)和鞏固幼兒對(duì)閱讀的興趣，從引導(dǎo)幼兒逐字朗讀，再過渡到幼兒自己閱讀。有條件的家長(zhǎng)在家里應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書的空間，讓幼兒隨手可以拿到自己喜愛的書，并定時(shí)去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵(lì)幼兒在聽書的過程中跟讀，并養(yǎng)成用手指劃讀的習(xí)慣。另外，家長(zhǎng)應(yīng)幫助幼兒把創(chuàng)編的故事制作成小書，與同伴一起交流，還可以利用游玩、外出有意識(shí)地讓幼兒看路邊的漢字。

在生活中不斷豐富閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀能力。對(duì)家長(zhǎng)而言，通過親身體驗(yàn)和參與能了解自己孩子的閱讀興趣、方式和特點(diǎn)等，還可以進(jìn)一步了解幼兒園的閱讀教育情況，同時(shí)增進(jìn)家園合作的情感。親子閱讀能讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)真正關(guān)注幼兒的閱讀興趣，尊重幼兒的閱讀表現(xiàn)，成為孩子貼心的閱讀伙伴。

四、巧設(shè)有效提問，提高閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)好?！痹鯓幼層變悍e極地參與活動(dòng)呢？喚起幼兒的閱讀感知呢？首先，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和由淺入深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)置問題引發(fā)幼兒的興趣，我們可通過“定向設(shè)疑”使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣?！疤釂枴笔俏覀兞私庥變洪喿x現(xiàn)狀，幫助幼兒理解感受作品的重要手段，為此，設(shè)計(jì)得恰當(dāng)與否直接影響到活動(dòng)的開展情況。由于幼兒年齡特點(diǎn)的局限，他們對(duì)閱讀材料感知理解是低層次的，在閱讀過程中離不開老師的指導(dǎo)。但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸，所以，我們?cè)谂c幼兒一起閱讀時(shí)，與幼兒討論畫面的內(nèi)容時(shí)，要設(shè)計(jì)一些開放性、啟發(fā)式的提問，提高幼兒大膽講述不同見解的機(jī)會(huì)。例如：“小猴知道大鱷魚的詭計(jì)會(huì)怎么做？”“狐貍想了什么辦法玩球？后面怎樣了呢？”“如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么辦？ ” 等等。 讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)，這樣可以提高幼兒閱讀的主動(dòng)性。

其次，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注重幼兒的個(gè)體差異。幼兒之間的個(gè)體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒的閱讀能力都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，我們就要在活動(dòng)中對(duì)不同的幼兒設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的提問，使全體幼兒都有表達(dá)思想、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒回答問題出現(xiàn)困難時(shí)，我們要靈活地運(yùn)用輔助問題調(diào)控引導(dǎo)，使幼兒能從中得到啟發(fā)，觸類旁通。

總之，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步非常重要。它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑。早期閱讀對(duì)幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。